以就業(yè)能力為目標(biāo)的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式改革與思考

王輝+王云峰

摘要：現(xiàn)有的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明確、培養(yǎng)模式滯后等問題。這些問題極大地阻礙了我國應(yīng)用型高層次人才的培養(yǎng)。因此，改革傳統(tǒng)的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式已成為我國研究生教育改革亟需解決的重大問題。本文圍繞提高研究生就業(yè)能力這一目標(biāo)，從課程設(shè)置、考核方式、導(dǎo)師制度、實習(xí)制度四個方面對這一培養(yǎng)模式的改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)模式；就業(yè)能力

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0047-02

我國當(dāng)前的研究生教育正處于歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性結(jié)構(gòu)調(diào)整時期。在這一時期，我國研究生教育逐步傾向于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。教育部2010年下發(fā)的《教育部關(guān)于做好2011年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知》中指出：“2011年碩士生招生計劃的增量主要用于專業(yè)學(xué)位，存量部分要將學(xué)術(shù)型的計劃按不少于5%的比例調(diào)減，用于增加專業(yè)學(xué)位計劃。”[1]從招生人數(shù)來說，2011年，我國專業(yè)碩士所占碩士招生比例已經(jīng)達(dá)到30%；2012年我國專業(yè)碩士招生更是達(dá)到187491人，比2011年增長了26.1%。[2]因此，國家政策的傾斜使得專業(yè)碩士培養(yǎng)模式成為碩士培養(yǎng)的重要趨勢。

一、專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)問題

1.專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。與學(xué)術(shù)型碩士相比較，專業(yè)型碩士則以扎實的理論基礎(chǔ)為側(cè)重點，使其能夠適應(yīng)職業(yè)實際需要和專門行業(yè)的應(yīng)用型高層次專業(yè)人才。[3]職業(yè)性與學(xué)術(shù)型緊密結(jié)合是培養(yǎng)專業(yè)型碩士的突出特點，在獲得相關(guān)專業(yè)學(xué)位以后，不以從事學(xué)術(shù)研究為主，而是以從事具有明顯職業(yè)背景的工作，如教師、會計師、工程師等，即所謂的“就業(yè)能力”問題。因此，無論是從學(xué)術(shù)水平方面、運(yùn)用能力方面還是綜合素質(zhì)方面，專業(yè)型碩士的培養(yǎng)都必須側(cè)重于提高研究生的就業(yè)能力這一中心目標(biāo)。

2.現(xiàn)行專業(yè)碩士培養(yǎng)模式存在問題。首先，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。專業(yè)型碩士培養(yǎng)的中心目標(biāo)是適應(yīng)行業(yè)和職業(yè)實際需要的“就業(yè)能力”，與就業(yè)能力緊密相關(guān)的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、人際關(guān)系處理等非認(rèn)知技能也必須同時得到培養(yǎng)。但現(xiàn)行的培養(yǎng)模式卻只是側(cè)重于“就業(yè)”這一單一能力的培養(yǎng)，忽略了工作態(tài)度等非認(rèn)知能力對研究生就業(yè)的重大作用。這直接導(dǎo)致了專業(yè)碩士畢業(yè)生因為沒有足夠強(qiáng)的實踐性，缺乏從業(yè)人員基本素質(zhì)而常常在求職中遭受冷遇。其次，培養(yǎng)模式滯后。社會對人才的需求是不斷變化的。現(xiàn)代行業(yè)需要的是能在瞬息萬變的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中運(yùn)用自己的經(jīng)驗和知識果斷而迅速地處理實際問題的多元化、高素質(zhì)的專門人才。這類人才不僅要具有出色的非認(rèn)知技能，掌握扎實的理論知識，還要具備創(chuàng)新精神，擁有豐富的社會實踐。但是現(xiàn)行的專業(yè)碩士培養(yǎng)卻采用和學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式幾乎一樣的培養(yǎng)模式。在大部分學(xué)校的培養(yǎng)方案中，幾乎都把“較強(qiáng)的科研能力”、“具有系統(tǒng)扎實的專業(yè)理論知識”作為專業(yè)型和學(xué)術(shù)型碩士研究生的主要培養(yǎng)目標(biāo)。雖然專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)中有“較強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力”的要求，但是在實際操作中沒有體現(xiàn)這一目標(biāo)。再有，較為突出的問題是教材更新速度緩慢，課程內(nèi)容陳舊。另外，導(dǎo)致研究生知識面狹窄、視域不夠?qū)掗煹脑蚴怯捎诂F(xiàn)有的課程設(shè)置中學(xué)科壁壘現(xiàn)象嚴(yán)重、缺少跨學(xué)科的課程。這些培養(yǎng)模式滯后的問題導(dǎo)致了現(xiàn)有的專業(yè)型碩士再求職時始終處于“高不成低不就”的尷尬境地。

二、專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)想

專業(yè)碩士研究生求職時所處的尷尬現(xiàn)狀讓我們認(rèn)識到：現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能夠很好地培養(yǎng)行業(yè)和職業(yè)需求的高層次人才，因此構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展的、新型的、滿足市場需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式刻不容緩。對此，我們緊緊圍繞提高專業(yè)碩士“就業(yè)能力”這一中心目標(biāo)，從課程設(shè)置、導(dǎo)師制度、考核方式、實習(xí)制度四方面進(jìn)行論述。

1.課程設(shè)置。就業(yè)能力的培養(yǎng)是專業(yè)型碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點所在。圍繞這一目標(biāo)，在專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的改革中，一方面要減少學(xué)位基礎(chǔ)課和非學(xué)位課中的研究型課程，以達(dá)到加大應(yīng)用型課程的比例，同時相應(yīng)開設(shè)能提高學(xué)生就業(yè)能力，更加適應(yīng)行業(yè)和職業(yè)需求的實訓(xùn)和討論課程；另一方面理論課程的設(shè)置要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過討論掌握理論，同時課程的內(nèi)容應(yīng)具有時代感、實用性和實踐意義；其次，還要采取靈活的組織方式授課，比如，分組集中，網(wǎng)絡(luò)授課，按學(xué)生實際情況安排授課時間等[4]；最后，學(xué)校還要設(shè)置相應(yīng)的非專業(yè)課程，提高學(xué)生的非認(rèn)知能力，如在應(yīng)用型課程中和討論課中添加職業(yè)素養(yǎng)和人際關(guān)系課程，并引導(dǎo)學(xué)生從非認(rèn)知能力方面認(rèn)識到這一能力對提高就業(yè)的巨大作用。

2.考核方式。非認(rèn)知能力和實踐能力的培養(yǎng)是影響專業(yè)碩士就業(yè)能力的兩個重要因素。因此，專業(yè)碩士的考核方式應(yīng)改變長期以來單一理論考核方式，而應(yīng)該更加側(cè)重于非認(rèn)知能力和實踐能力的考核。實踐能力的考核包括兩方面：課堂實踐和企業(yè)實踐。以計算機(jī)專業(yè)課堂實踐為例：任課教師在授課的過程中應(yīng)著意把自己項目中的一些系統(tǒng)的設(shè)計交由學(xué)生去完成，并以此作為課堂實踐考核方式，同時還要要求學(xué)生從認(rèn)知能力方面去分析相關(guān)因素對系統(tǒng)設(shè)計的影響。除此之外，學(xué)生和教師也要充分互動。學(xué)生要主動參與課程討論，進(jìn)行口頭報告、主持一次主題概述、課程論文主題自由選擇、每周每個研究生向教師書面提出與本周研討主題相關(guān)的三個問題等。形式靈活多樣，不做限制，而任課教師可以依據(jù)所授課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要決定考核方式。以引導(dǎo)學(xué)生形成主動去思考并提出問題和問題解決方法的能力。

3.導(dǎo)師制度。一個適應(yīng)職業(yè)和行業(yè)實際需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才不僅僅需要具備一定的專業(yè)理論知識和學(xué)術(shù)內(nèi)涵、比較完備的知識結(jié)構(gòu)，而且還要具備出色的非認(rèn)知能力以及擁有豐富的實踐經(jīng)驗。在這方面，美國約翰霍普金斯大學(xué)提出的專業(yè)式教學(xué)培養(yǎng)模式為我們提供了借鑒。專業(yè)式教學(xué)培養(yǎng)模式是指以研究生院為組織體系的標(biāo)準(zhǔn)化、形式化與專門化的研究生教育培養(yǎng)模式。“專業(yè)式”研究生教育是美國約翰·霍普金斯大學(xué)首創(chuàng)的教育模式。它注重培養(yǎng)類型的多樣化和過程的標(biāo)準(zhǔn)化。為便于對研究生進(jìn)行培養(yǎng)，幾個導(dǎo)師組成一個“指導(dǎo)小組”聯(lián)合對研究生進(jìn)行共同培養(yǎng)，并與社會企業(yè)相結(jié)合，進(jìn)行協(xié)作管理。為此，我們建議實行這種“指導(dǎo)小組”式的導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)制度。每個指導(dǎo)小組設(shè)置至少三個導(dǎo)師，也可根據(jù)不同情況增加若干導(dǎo)師。三名導(dǎo)師當(dāng)中，其中一名是輔助導(dǎo)師，另一名是專業(yè)方向?qū)煟谌瞧髽I(yè)導(dǎo)師。同一小組當(dāng)中可根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向不同設(shè)置不同的專業(yè)方向?qū)煟瑫r也可根據(jù)學(xué)生未來從事的職業(yè)不同設(shè)置不同的企業(yè)導(dǎo)師。在小組當(dāng)中，專業(yè)方向?qū)熦?fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，輔助導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的非認(rèn)知能力的培養(yǎng)，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，并由三位導(dǎo)師聯(lián)合對學(xué)生的專業(yè)知識、非認(rèn)知能力、實踐能力進(jìn)行考核。當(dāng)同一小組當(dāng)中擁有來自不同研究方向的導(dǎo)師指導(dǎo)時，其各個導(dǎo)師在給研究生拓展視野的同時，也積極擴(kuò)展了研究生學(xué)習(xí)的平臺，進(jìn)而使學(xué)生自身不斷完善和豐富知識架構(gòu)，同時激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維能力。這樣，不僅加強(qiáng)了導(dǎo)師與研究生之間、導(dǎo)師與導(dǎo)師之間、研究生與研究生之間的聯(lián)系，而且還可以積極促進(jìn)導(dǎo)師們加強(qiáng)自我的道德品行和專業(yè)修養(yǎng)。

4.實習(xí)制度。多數(shù)學(xué)校的實習(xí)制度，常常是重教學(xué)輕實踐、重研究輕應(yīng)用，雖然“較強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力”也是專業(yè)型碩士的一個培養(yǎng)目標(biāo)，但是卻存在實習(xí)時間短、實習(xí)計劃無系統(tǒng)性等問題。基于這些問題的存在，我們建議實行以提高專業(yè)碩士研究生就業(yè)能力為目標(biāo)，在企業(yè)中建立研究生工作站的實習(xí)制度。在這方面，中國石油大學(xué)的實習(xí)制度為我們提供了很好的借鑒。為了達(dá)到專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，中國石油大學(xué)利用自己的專業(yè)特色在許多的石油石化企業(yè)中建立了研究生工作站，并在企業(yè)工作站中建立了相應(yīng)的管理制度，規(guī)范了企業(yè)中研究生的管理工作。它所建立的實習(xí)制度主要包括兩點：第一，建立一套研究生工作站負(fù)責(zé)人聘任與管理辦法。具體來說，就是根據(jù)工作站的要求和實際，為進(jìn)入研究生工作站的學(xué)生安排有經(jīng)驗的校內(nèi)導(dǎo)師，以協(xié)調(diào)各方面的工作，同時參加指導(dǎo)自己所負(fù)責(zé)學(xué)生的論文指導(dǎo)工作。第二，建立了研究生工作站管理節(jié)點表。為了方便工作，使工作簡單明了，同時做到了工作的規(guī)范和統(tǒng)一，我們可以把每個階段需要上交的材料、如何組織、截止的時間、需要完成的工作等方面的要求制作成一個表格。這一實習(xí)制度的建立一方面延長了專業(yè)碩士研究生的實習(xí)時間，使得專業(yè)型研究生能夠獲得更多的實習(xí)經(jīng)驗，另一方面理論工作和實踐的同時進(jìn)行也使得學(xué)生能夠在實踐中掌握理論，并通過解決具體的問題來開創(chuàng)新的理論，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語

培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)和職業(yè)實際需要的高層次人才，需要改革現(xiàn)有的專業(yè)碩士教育培養(yǎng)模式，這已成為一個急需解決的問題。但如何解決這一問題卻是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有我們不斷探索，不斷嘗試，不斷開拓，才能使之更加科學(xué)化、合理化、標(biāo)準(zhǔn)化，切實符合社會發(fā)展的實際需要。

參考文獻(xiàn)：

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http：//yjsxy.sut.edu.cn/readnews.asp？newsid=1687.

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