信息化視域下教師專業發展戰略探討

殷潔

摘要：信息化教學對于教師的專業發展具有重要的現實意義。本文在介紹了信息化、教育信息化與教師專業發展內涵的基礎上，系統地闡述了面向信息化的教師專業發展目標和面向信息化的教師專業發展影響因素調查。然后在此基礎上針對性地進行了信息化視域下教師專業發展戰略探討，主張開展促進教師專業發展的“校本研修”活動，構建教師學習共同體，運用多種信息技術為教師教學實踐反思構建思想交流平臺，加快推進“教師網聯”計劃，構建教師終身教育體系。

關鍵詞：信息化；教師；專業發展

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0027-02

一、引言

近幾年來，教師的專業化發展已經成為一種趨勢，也成為了備受關注的焦點問題，教育界和理論界的學者對此展開了深入的探討和研究。本文在信息化視域下，針對教師的專業化發展問題，從學生工作、教學工作、科學研究以及教師的知識管理層面，深入探討了教師專業化發展的路徑和策略。

二、教育信息化與教師專業發展內涵

1.信息化概念。一般情況下，信息化主要是指在生活、工作等領域中廣泛使用具備現代化設施的信息技術，然后利用這些先進的信息資源，不斷提高生活質量和工作效率，加快現代化步伐。總的來說，信息化是一個動態的過程，是一個不斷發展的社會化過程。值得注意的是，在信息化發展過程中，主要技術則為信息技術，其支柱產業也為信息產業，發展的基本資源則是信息資源，綜合實力則體現為一種競爭力[1]。

2.教育信息化內涵。教育的信息化則是一種技術和教育的結合，是一個動態發展的過程，主要體現了一種數字化、網絡化、多媒體化以及智能化的一種技術特征。教育信息化也體現了教育的特征，是追求信息化教育模式的一個過程，也是一種新型的以現代化技術為支撐手段的教育模式。在教育過程中，主要體現了一種多媒體化的教材、全球化的教育資源、個性化的教學、自主化的學習、合作化的學習模式、自動化的教學管理模式以及虛擬化的教學環境[2]。總的來說，教育的信息化是一種教育產業，其主要目標則是進行教育的優化，提高教師和學生的綜合素質，從而培養出適應未來發展和信息化社會要求的高素質人才，從而實現教育的現代化。在進行教育的信息化過程中，先進的教育思想是一種指導理論，其主要技術則來源于現代化的信息技術。

3.教師專業發展內涵。教師的專業發展概念是在1980年以后被提出來的，并且逐漸成為教育界和理論界關注的主流問題。從教師職能來看，教師專業發展主要是指教師通過自身的學習、工作、培訓等方式，不僅增加了個體的知識儲備量，也逐漸提高教學藝術，使得專業能力得到很大程度的提升，逐漸滿足專業人員的標準，教師自身也成長為一種專家型教師。從教育的本質來看，教師的專業化發展其實是教師的一個學習和成長過程，從而接受新的知識，提高專業能力[3]。信息化背景下，現代化的信息手段不僅為教師的成長和發展提供了良好的技術支撐，而且也為教師教學能力和專業能力的提高構建了一個廣闊的發展平臺，加快了教育的現代化過程。

三、面向信息化的教師專業發展目標

信息化視角下，教師的專業化發展目標主要體現在以下幾個方面。

第一，不斷吸取信息化社會的先進教育理念。由于教育的信息化過程中，教師專業發展不僅僅是運用現代化的技術手段，還體現為對于傳統教育方式的一種顛覆和變革。因此信息技術構建的平臺，必須匹配相應的現行的教育理念才能真正實現教師的專業化發展，實現教育的現代化目標。

第二，教師應該能夠在教學實踐過程中靈活運用現代化信息技術。在教育實踐過程中，信息技術只是教師開展教學活動的一種輔助工具和學生學習的手段，因此教育的信息化進程中，教師在掌握基本的信息工具操作能力的基礎上，更應該著重提高知識在信息平臺上的整合與應用能力。教師需要在信息化的平臺上，善于挖掘這些信息化設施和手段的優勢，利用這些工具調動學生學習和探索的積極性和主動性，最大程度地調動學生學習過程中的主人翁意識[4]。

第三，教師提高自身的設計和開發教學多媒體的能力。在信息化平臺上的教育模式，教師、學生、教學內容以及信息技術作為主要的構成要素，并不是孤立地或者簡單地拼湊而成，從發展的角度來看，他們是彼此相互作用且有機地聯系在一起的。這就要求教師在掌握基本的教學理論以及媒體教學理論的基礎上，針對性地根據教學內容和學生領悟能力、學習狀態，設計和開發多媒體教學，更好地適應教學需要和學生的學習需求。

四、面向信息化的教師專業發展影響因素調查

綜合來看，教師專業化發展需要經歷初級階段和發展階段。在初級階段，信息化設施和信息化資源等硬件條件對于教師專業化進程構成了一定的威脅和阻礙。只有掃除這些基本的物質阻礙之后，才能繼續探索操作性和可行性較強的教育教學模式。因此，在教師專業發展的初期，我們應該采取一定的措施為教師和學生匹配信息化教學設施、構建信息化的教學環境。但是，綜合我國當前的教育發展現狀而言，大多數學校在信息化教育發展過程中仍然處于初級階段，信息化設備和環境難以滿足教育發展需求，這就需要動員外在的環境因素以及教師自身的因素來刺激教師的變革需求，給予教師可供模仿的創新教育模式和經驗進行學習和交流，從而有效減少教師在信息化變革中的焦慮感，促使教師主動探索適應教學發展的專業化發展道路。在研究中我們發現，學校領導的肯定與重視、課題組老師的關注以及學生的學習積極性等因素屬于外界因素，而教師在教學過程中所獲得的成就感、喜悅感則是一種內在因素。現實狀況的制約需要我們借助外部力量刺激教師的內在需求，從而幫助教師在專業化發展的進程中克服設施不足、資源匱乏以及缺乏指導等條件的束縛。筆者通過查詢某地區10所學校的120名教師進行了關于教師專業發展與教育信息化現狀的調查資料[5]。如表1所示，在問到“哪些因素能夠刺激您進行教學創新，提高專業技術能力呢？”分別有98、87、79、73名教師表示學校的肯定與重視、課題組教師交流、優秀教學案例以及學生的配合能夠刺激自身進行教學創新，提高自身的專業技術能力。另一方面，69名教師認為適當的物質獎勵能夠激發教師的積極性。除此之外，還有54名教師表示，自我的反思和教學總結也能夠激勵教師創新應用信息化設施。