發揮品社課優勢，進行價值觀教育

尹國營

【摘要】 品德與社會課的綜合性、社會性、生活性的特點，要求教師要重視學生的自生成特點，就是要幫助學生建立自主學習的生態系統，即讓他們終身具備“造血功能”。從學習論角度看，授人以漁，不如授人以“漁場”。“魚”是知識，“漁”即方法；“漁場”就是學習環境。在“漁場”中，學生歷練了一身的本領，實現了從“知能”到“智”的提升。試想，即使教會學生打魚的方法，若生態破壞，魚兒絕跡又該如何生存？若給學生搭建了一個“漁場”，他就可以靠自己智慧參悟到捉蟹、捉鱉的方法來生存。可見，教知識不如教方法，教方法不如培養思維、啟迪智慧，讓學生自悟方法。

【關鍵詞】 品德與社會課 價值觀教育

【中圖分類號】 G622.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-005-010

品德與生活課教材作為教師的參考出現的意義，就是要老師們打破因地域不同產生的文化不同，關注學什么的問題，即學知識、學方法、學思維（知+能+智），優化、提升“學”的營養；為課堂樹魂，改變教學的意義。為什么我們培養的學生不能適應社會，造成走向社會“學了的沒有用，有用的沒有學，工作后還得從頭學”？原因是學科僅培養了學生學科素養，而工作所需的說服別人、合作交流、自信等社會素養忽視或淡化了，需要重新樹立一套價值觀。我們的品社課要以“解決校園真實問題、動手實踐為主的校園課程化的構建”為指導思路，探尋實施價值觀教育的新路子。

1. 樹立教學即學生研究的新視域

教學即學生研究，兩者融為一體。課前備學生，課中、課后都要備學生。研究學生再也不僅僅是保證教學的前提，不僅僅是保證教的手段，而且也是后續教學的必備條件，其本身就是目的。與以往研究“學情”不同，兒童研究既是為了獲取“學情”，更是為了通過研究讓學生真正成為主體。

2. 教學應體現文化與意義的構建過程

品社課負載一定的知識傳遞的任務，傳統教學沒有能夠實現對知識深層意義的挖掘，因而導致教學過程成為一些既定結論的傳達，沒有實現其文化與價值意義生成。課堂教學的效果，實際上卻因為失落了活動主題的文化意義與價值內涵而淪為活動表層意義的灌輸過程，或者某種技能的訓練過程。學生置身的文化場價值沒有重視起來。

3. 放大課堂組織育人、規則育人及流程育人的價值

一節課可能對學生終身施加影響因子主要有：文本顯性或隱性內容對學生的影響；教師的人品及其課堂上創設的“情感場”對學生的影響；課堂獨學、合學、展示、質疑等流程本身對學生影響；同時課堂的小組、規則的育人因素也不可忽視。即我們要挖掘、放大、拓展課堂組織育人、規則育人、流程育人的價值。課堂評價增加新的評價指標：教室功能的發揮；流程育人、組織育人、規則育人及情景育人的達成度；心育載體選擇及心育功能發揮。借助流程、組織、環境、文本、教師自身育人，將實現德課一體化。

4. 從學科走向課程，從教學走向教育

教師從學科走向課程，要有課程意識。課程意識強調教學行為的功能發揮一定要置于學生的整個活動結構當中來考察，教學行為功能應該是恰到好處，而不應該是最大化。將某項教學行為最大化，就會破壞學生活動結構的動態平衡。教學意識更多關注教學的藝術問題，而課程意識更多關注教學的價值問題。即關注人本身、關注究竟是為了什么的問題。教師要從教學走向教育。只有站在教育的高度看教學，在教學實踐中不斷建設更廣闊的視野、更深邃的價值內涵和更闊大的教育畫面時，學生才能在學科學習中盡領風騷，并內化成個體生命的性格特征，教育的真正意義才有可能實現。在這樣的坐標系中，教師不能也無須再做教材的奴隸、進度的奴隸和教學模式的奴隸；教師要幫助學生建設遠大的人生目標，強化做人的信念、榮譽和責任，不屈不撓地幫助學生實現人生目標，并幫助學生在趨向目標的過程中實現自身的人生價值。

5. 課堂的結構豐滿多元

學生自主學習是一種主動的、有目標的學習，是學生能夠在老師的引導下主動明確學習目標和任務、選擇適合自我的學習方法、監控自我的學習過程、評價自己的學習效果的過程。我認為品社課更適于運用放大展示的形式：小展、組展、巡展、大展、補展、延展；從靜態展示走向動態展示、擂臺展示、追問展示等。放大展示時空：從班級小組展示拓展到年級所有小組組合成學習共同體，跨班甚至跨年級、學校競賽展示、示范展示。從課堂展示拓展到課外展示；從校內展示幅射到校外、家庭、社區展示。放大展示的工具：從僅文字展示拓展到圖片展示，從借助黑板展示拓展到用課件、視頻、電子白板運用展示。放大展示的性質：重點突出從關注“示”走向關注“展”，從“示結果”走向“展過程”。放大展示層級的提升：用自己的話說——說過程、方法一一用藝術的形式說——說自己怎么想的（體驗）。放大展示的作用：放大展示過程中其它小組歸納、追問、質疑、補充、聯想、創新環節的作用。挖掘展示的育人價值：讓展示者的角色、心里發生仿佛有催化劑在起作用的顯著的化學反應——他已不是一個普普通通的學生，他是一個主講，他是學生當中一個佼佼者，他是在學生群體當中脫穎而出的一個主持人，一個小領袖，一個成功者。培養孩子這樣的心胸，這樣的氣魄，這樣的膽量，才是展示環節的主產品，才是我們做教育人應樹立的第一目標。