《稅法》課程實踐性教學方式改革

徐黎

摘 ?要：實踐教學應當突出學生的主體地位，充分發展學生個性，增強學生學習能力?；诖?，本文對以項目為驅動的稅法實踐教學方式進行了探計，目的是促進學生學習實踐能力和創新能力快速提升。

關鍵詞：校企合作;稅法;實訓教學;項目驅動

一、《稅法》課程實踐性教學方式改革思路

企業涉稅實務工作崗位大體上分為納稅申報和稅務籌劃兩個層面的工作。納稅申報層面工作主要是一些程序化的工作，只需要有熟練的操作技能即可，這些技能不能由課堂教學解決。稅務籌劃層面工作是一種創新型的價值創造活動，它要求學生具有對多學科知識進行綜合運用的能力，這就要求將研究性學習方式介入到實訓教學教程當中。然而，從目前普通本科生源結構看，幾乎全部學生都來自于應屆高中畢業生，沒有企業實際工作經歷，這就需要有一個實踐平臺，以彌補學生工作經歷的不足，促使學生把稅務知識轉化為稅務管理能力。

以校企合作為平臺的項目驅動型稅法實訓教學方式采用設計性實訓方式，激勵學生自主學習;借助于項目驅動實踐教學法，增強學生探索新知識的動力;以校企合作為手段，搭建實踐教學平臺。使學生在實戰中明確學習目標，增強學習興趣和動力。本課實訓課程著重從以下三個方面進行教學設計：一是設計性實訓方式設計。創新實踐教學模式，通過驗證性實訓與設計性實訓的結合，以及驗證性實訓向設計性實訓方式的轉型，培養學習能力、創新能力、合作意識;按照實訓項目選定課題、組建團隊、進行過程控制、成果展示、成果考核五個階段組織教學。二是項目驅動實踐教學方法設計。以校企合作為切入點，以校內實訓室和校外稅務師事務所為依托，建立稅務師事務所業務分部，并以此為實踐教學平臺，讓學生以稅務師事務所的身份，承接企業納稅申報、所得稅匯算清繳等稅務服務工作項目，使學生能夠在實戰中發現問題，分析問題，解決問題，并以此驅動學生在工作中學習提高。三是實踐教學手段設計。（1）校企合作共建實訓室。引入事務所稅務業務和專家資源和客戶資源，使學生由“學生”身份轉型為稅務師“員工”的身份，實現了“稅務工作”對“稅法實訓”的替代，增強了實訓教學的實用性。（2）立雙導師制。聘請稅務事務所注冊稅務師指導實訓課程。（3）建立學生社團組織，如會計學社，賦予其組織校企合作的部分職能，使其成為學生課外實踐教學活動的重要支撐。

二、《稅法》課程實踐性教學方式改革的主要內容

（一）實踐教學方式創新。在實踐教學方式創新方面，應當著力通過設計性實訓方式，培養學生的自主探究學習能力;通過對多門課程知識的整合和創新性運用，增強學生知識的系統性，培養學生綜合解決問題的能力;通過設計性元素的導入，使學生在研究中學習，激發學生創新熱情。

對于設計性實訓，我們是按照選定實訓項目、團隊組建、實訓過程控制、成果展示、成果評價考核五個步驟組織設計。（1）實訓項目要有較好的開放性，可以有多種解決方案，需要學生分工合作，有整合多門課程知識的功能。（2）團隊成員要具有互補性，例如性格不同，特長不同。（3）每個團隊都應當根據實訓目標，制定周密的工作計劃和工作方案。（4）各個小組展示集體研究成果，并與其他小組進行辯論和交流，激發團隊成員繼續進行探索性學習的欲望。（5）既然設計性實訓是開放性的，其評價標準也應當是開放性的，不應當拘泥于唯一的答案。不僅如此，評價主體也要多元化，鼓勵學生參與方案評價，同時引入校外專家參與項目評價。

（二）實踐教學方法創新。項目驅動實踐教學主要用于學生課外稅務實踐，它是將項目交給學生，從信息的收集、方案的設計到項目實施及最終評價，都由學生負責，并以此增強學生學習動力。對于項目驅動教學，我們開展了以下的創新活動。一是在教師指導下，建立稅務咨詢網，通過這一網絡平臺向企業解答會計政策、稅收疑難問題，使學生在回答問題過程中，提高自己。二是利用稅務師事務所資源，選派部分學生承接企業納稅申報、所得稅匯算清繳等外包業務。三是與稅務師事務所建立校企合作關系，把學生與稅務師事務所稅務師混編在一起，分派到相關企業，直接到企業開展稅務服務，使學生能近距離地觀察企業財稅工作全貌，全面審視企業財稅運作過程與結果。

（三）實踐教學手段創新。我們著重抓了以下兩項工作：（1）挑選了兩家基礎比較好，合作意愿比較強烈、規模適中的稅務師事務所進行校企業合作，共建實訓室，由學校提供場地和實驗設備，由稅務師事務所提供業務。（2）嘗試性地將雙導師制教學模式植入教學活動過程當中，聘請稅務事務所注冊稅務師擔任兼職實訓指導教師，與本校教師共同承擔稅法實踐課程教學。

三、《稅法》課程實踐性教學方式改革的效果

通過我們近兩年的努力，以校企業合作為平臺的實踐教學體系基本上搭建了起來，以項目驅動的實踐教學思想得到了初步的實現。通過近兩年來案例的實施，稅法實踐課程的內容更具有實用性，極大地激發了學生的學習興趣，明確了稅法學習的目標，學習動力大增，學生獲取知識和綜合運用知識的能力、創新性地解決稅務問題的能力得以全面提升。在稅法實踐課程的示范下，我院會計學、成本管理等實踐課程也取得了顯著的成效。

本實踐教學方式設計主要適用于全日制大學本科實踐教學。鑒于全日制大學本科學生幾乎全部來自于應屆高中畢業生，沒有任何在企業實際工作的經歷，課堂上學習到的稅務知識也僅僅局限于書本知識，而且分散在不同的課程當中。因此，本案例旨在為學生創造真實的稅務實踐環境，促使學生把稅務知識轉化為稅務管理能力。因此，本案例主要適用于全日制大學的本科教學，而不適用于MBA等層次的實踐教學。

本實踐教學方式設計適用于稅法及相關或者類似課程的實踐教學。它主要針對稅法課程設計的，是稅法實訓課程經驗的總結，因此主要適用于稅法課程教學。但是，與稅法課程類似的課程，如會計學、成本管理等，而且這些課程與稅法存在很強的相關性，因此，該實踐教學方式設計也可以推廣到會計學和財務管理課程當中。稅法實訓教學環境同時也是會計學的教學環境。因此，該實踐教學方式設計也適用于其他相關實訓課程。

本實踐教學方式設計適用于應用型本科專業實踐教學。應用型人才培養目標直接定位于為企業輸送高級財務管理人才。學校必須為學生提供充分的實踐機會，特別是到企業實習的機會，因為只有如此，才能夠培養學生的實踐能力和創新性地解決問題的能力。但是，由于校企雙方的目標存在不一致性，前者是育人為目標，后者則是以營利為目標，因此，如果形不成合作共贏的局面，學校向企業輸送實習生是不會受到企業歡迎的。稅務師事務所業務輻射企業較多，業務主要集中在每年的上半年所得稅匯算清繳的時間，業務分布不均衡，需要聘用一定數量的兼職人員，以應對業務的波動;而高校財稅專業本科生知識面較廣，理論功底比較扎實，急需把理論轉化為實踐能力，而且有相對集中的實踐教學時間，可以與稅務師事務所所得稅匯算清繳納工作直接進行對接。通過搭建“校中企”、“企中校”等新型的校企合作模式，建立穩定的實踐性教學基地。

參考文獻：

[1] 王艷麗.校企合作動力機制及其合作模式研究[D].太原科技大學，2010.

[2] 劉勃，劉玉.鐘國輝等基于真實項目的實踐教學體系探索[J].高等工程教育研究，2012（01）.