面向對象技術課程的MCLA教學法相關問題探討

范振遠

（武漢紡織大學 高等職業技術學院,武漢 430073）

1 引言

在進行“面向對象技術”教學過程中，一定要重視實踐和理論的相互結合特點，教師往往都是對于知識點的理論背景進行闡述，這樣的情況下，學生的學習積極性不能夠被有效調動，學習興趣無法保持，很難理解較為高深的理論，僅僅能夠應付考試的知識點，不能進行創新教育，教學資源沒有得到很好利用[1]。針對上述問題，這里應用國外提出的MCLA的教學方法，通過這種模型化的教學方法，結合“面向對象技術”中涉及到的較難理解的理論問題進行分析，主要探討了在教學過程中實際應用模型方法的有效性，能夠對于學生的知識理解起到重要作用。

2 MCLA教學法的實踐

MCLA表示中心模型學習構架方法，這種模型學習方法能夠通過教師的有效引導，提倡學生能夠有效去解決實際問題。主要包括以下幾個方面的內容和步驟：第一，充分結合實際的教學，教師能夠把知識點給學生進行概況介紹；第二，通過合理的案例設計，教師可以采用示范性教學方式，利用任務驅動方法，能夠在相關的每個任務中包含每個知識點；第三，通過上述方法，教師完成相關知識點的傳授之后，培養學生的良好的觀察習慣；第四，布置學生進行對于相關案例進行一定的實踐活動；第五，在教學過程中，保證學生進行一定的創新活動。通過上述分析，采用MCLA教學方法，能夠有效保證學生掌握相關的知識點和涉及到的專業技能，能夠有效培養學生的分析能力和信息搜索能力。

2.1 教學過程分析與思考

（1）提出模型。在進行教學中，教師對于“動態多態性”相關問題并不進行直接的講解，而是通過情景創設，通過在圖像處理的問題的程序實例進行分析，目的則是激發學生的學習興趣。

在此系統中，二次開發問題經常遇到，要求能夠有效對于程序功能進行改變。但是，根據相關的業界的經驗，要想通過修改軟件的源代碼來進行功能修改，則需要花費大量的精力。所以，教師應該結合教學實踐，進行舉例說明：

在說明子類和父類的關系中，要求對于FontDiMog對話框的顯示操作盡可能地體現出美觀性，能夠在屏幕的中央進行對話框的顯示，所以，應該通過一定的函數，能夠對于當前屏幕的高度和寬度進行計算，能夠確保按照一定要求來顯示對話框的高度，相對于FontDialog來說，編寫代碼如下：

經過分析，可以發現，有個問題存在于toCenter函數中，對于函數傳入的參數來說，其屬于FontDialog類型，比如，存在另外一種類型的對話框也要求放在屏幕中央，這種的ParagraphDialog就應該進行另外的編寫：

如果在整個系統中要求具備各種各樣的對話框，那則是非常繁重的任務，這里就積極引導學生進行思考，采用什么方法能夠避免撰寫新的函數呢？這時學生可能積極聯想到前面學習的知識，進行大膽的猜想，在傳入參數上做文章，確保其為通用參數，這樣就是保證一個函數服務的對話框的有效實現，但是，應該如何能夠保證其參數的通用性呢？學生應該客觀地認識這個方法，加深學生的認識，關鍵問題就是保證參數具有通用性，可以從繼承關系入手。

（2）建立任務。首先進行任務確定，保證能夠讓對話框在屏幕中央顯示，編寫函數toCenter。其中，任務的核心問題就是進行參數傳入函數過程中，應該保證任何的參數，只要符合對話框的要求，就應該進行計算。然后，對于任務難點進行分析，一是，要對于對話框的相關各種類型的參數進行有效判斷，能夠保證類型的判斷；二是，在進行函數編寫對話框的過程中，能夠有效進行相同函數show()的調用，并且保證沒有語法錯誤；三是，保證代碼編寫的正確性。

（3）講解知識。在上述分析的基礎上，重點探討了動態多態性的概念，并積極引導學生進行思考，能實現如下的函數：

這里就可以保證讓對話框中的父類Dialog進行設置，保證其為函數形參，通過函數的編寫，能夠保證更好為Dialog的子類進行服務；也就是說，通過toCenter的參數的有效設定，能夠保證特定對話框中的toCenter的參數，能夠實現共同的父類就能滿足條件，能夠體現出良好的效果。

（4）學生實踐分析。通過上面的分析和講解，學生能夠基本掌握“動態多態性”內容，通過較為簡單的例子增強了學生的感性認識，能夠在課后布置相似例子讓學生進一步進行鞏固和掌握。比如，要求學生進行函數編寫，實現打印功能，能夠實現傳入一個Student對象，也能在一個Teacher對象中實現打印。

2.2 教學效果分析

針對上述教學方法，這里提出了設計實驗，抽取了50名“計算機應用技術”專業的本科學生來進行“面向對象技術”課程的學習，要求他們具備“動態多態性”的前面知識內容，利用上述的MCLA教學方法，經過統計分析，在應用MCLA教學方法之后，學生能夠對于知識點的掌握程度大大增強，且更具有創新性的思維。

3 結語

結合計算機教學實際，在“面向對象技術”課程教學中應用MCLA教學法，通過講解“動態多態性”的案例，教學實踐證明，此教學方法能夠有效保證學生對于知識點的掌握和理解，能夠取得較為明顯的教學效果。

[1]王晨. 基于任務驅動的高職高專計算機課程教學[J].教育與職業,2014(15).