豐富童話素材，搭建生活橋梁

在小學低年級語文教學中，若能充分融入童話故事展開教學，則能更好地喚醒學生的學習熱情，促使學生投入到學習中。我積極利用童話喚醒學生的想象力，并借助童話角色提升學生的語言表達和創(chuàng)造能力，鼓勵學生在閱讀童話故事后交流感想，通過閱讀童話故事體會不同地區(qū)文化的特點，豐富了童話教學的內(nèi)容，還利用童話架設(shè)起感悟生活、理解人生的橋梁，能讓學生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。

一、品讀情節(jié)，放飛想象

童話故事往往是由一系列小故事組成的，若能把握住童話故事中的重點情節(jié)，那就能充分理解童話故事的內(nèi)容，了解其主旨。童話故事的重點情節(jié)往往具有想象力豐富的特點，一般都是超現(xiàn)實的虛構(gòu)情節(jié)，我在鼓勵學生閱讀的過程中引導(dǎo)學生積極展開想象，嘗試在頭腦中再現(xiàn)童話情節(jié)中的重要內(nèi)容，體會其中的表現(xiàn)力。在這個過程中，學生能更好地理解童話故事的內(nèi)容，提高閱讀能力。

在學習二年級下冊第14課《小馬過河》的過程中，我鼓勵學生分析其中的情節(jié)，并展開想象，揣摩作品的內(nèi)容。我首先鼓勵學生在初讀童話故事后說說這個故事講述的是什么內(nèi)容。學生提出：“這個故事講的是小馬要過河，不知道該相信老牛的話還是松鼠的話，最后靠著自己的親自嘗試了解了河水的深淺。”我在學生理解了文章的情節(jié)后提出了一些問題，鼓勵學生展開想象，揣摩小馬的心情。“當小馬聽到老牛和松鼠不同的答案后，你覺得它會是怎么想的呢？”學生提出：“我覺得小馬肯定十分困惑，不知道該怎么做。所以它才會回去問媽媽？”“媽媽的話對小馬有什么啟迪呢？小馬下次再遇到不同的說法，還會回去問媽媽嗎？”學生思考后回答：“我覺得它不會去問媽媽了，因為它已經(jīng)知道要靠著自己的嘗試來親自獲得答案，所以不會再依靠別人的回答。”在這番閱讀后，學生對作品的情節(jié)有了更深刻的理解。

由于每一個學生的認知能力和生活閱歷都有所不同，閱讀的感受也會有所不同。我鼓勵學生將自己想象成故事中的主人公，這樣能讓學生更好地體會人物，并對故事情節(jié)有更深入的理解。

二、改編劇本，認識角色

由于小學生一般都比較活潑好動，在教學中還常常組織學生將童話故事改編成課本劇，嘗試表演出來。在表演的過程中，學生能更投入地感受人物形象，對人物形象有更深刻的理解。在指導(dǎo)學生改編劇本的過程中，首先，鼓勵學生找出其中的重點情節(jié)；其次，讓學生找出其中的矛盾關(guān)系；最后再分析人物形象，找出人物的特點。在編寫劇本的過程中，要分別將這些融入到劇本中，這樣就能讓學生更好地認識角色，提高認知能力。

在教授二年級上冊第20課《雪孩子》童話故事時，我鼓勵學生展開課本劇的編寫活動。在學生編寫的期間，我提出了一些問題，引導(dǎo)學生進行思考。“雪孩子和小兔子的生活是怎樣的呢？它們是怎樣認識的？最后雪孩子為何要為小兔子犧牲呢？”這個問題讓學生找到其中的主要內(nèi)容。此后我又提出問題：“生命是寶貴的，可是雪孩子為何會果斷地救小兔子呢，它有沒有想過自己可能會死呢？”這讓學生找出其中的矛盾關(guān)系，對人物形象有初步了解。此后我又鼓勵學生將雪孩子、小兔子這兩個人物形象進行深入分析：“雪孩子是怎樣的人物呢？要怎樣表現(xiàn)雪孩子和小兔子玩耍、救小兔子這些不同場景中的人物呢？”促使學生在改寫劇本的過程中深入分析這些角色，提高編寫劇本的效率。

從美學角度出發(fā)看童話，能夠發(fā)現(xiàn)童話中蘊含著豐富的美，尤其是其中豐富多彩的人物形象，雖然他們很可能并非人類，但是實際上都體現(xiàn)著人類的精神和情感，表現(xiàn)出人類的美德。在改編劇本的過程中，學生能進入到這些童話幻境中，獲得情感體驗，這樣就能促進個性發(fā)展，讓學生從人物形象中獲得啟迪，懂得怎樣追求真善美。

三、交流分享，感悟人生

優(yōu)秀的童話故事往往有啟迪人生的作用，會闡述一個哲理。但是小學生的理解能力有限，很難快速進入到作品中，體會其中的哲理性。我在指導(dǎo)學生閱讀童話后，常常組織學生進行分享和交流活動，讓學生說說自己的閱讀感受。在交流的過程中，學生能相互影響，對童話故事的認識更為深刻，體悟到童話的內(nèi)涵和主旨。

在閱讀一年級下冊第18課《小猴子下山》這個童話故事，我鼓勵學生進行分享和交流，說說閱讀故事后的感受。我首先鼓勵學生圍繞故事中的角色展開討論：“小猴子的性格特點是怎樣的呢？為何小猴子最終什么都沒有得到呢？”學生認為：“小猴子做事情三心二意，總是半途而廢，結(jié)果只能是空手而歸。”我又鼓勵學生聯(lián)系自己的生活說說感悟：“在生活中，大家是否也曾經(jīng)當過類似小猴子這樣的人呢？你是否從中獲得了什么教訓呢？”學生認識到：“我們讀書其實也是這樣，若今天對這個感興趣，明天學那個東西，那么最終可能什么都沒有深入鉆研下去。”在互動交流的過程中，學生認識到童話故事的主旨對自己的生活有一定的啟迪作用。

建構(gòu)主義理論認為：知識建構(gòu)中個體之間有著相互的影響。組織學生展開分享交流的活動能讓學生相互影響，有助于學生更好地走進童話世界，體會其中的內(nèi)涵。我鼓勵學生交流并感悟人生，構(gòu)筑起夢幻的童話世界和現(xiàn)實世界之間的橋梁，讓學生認識到閱讀童話故事能給自己的生活帶來啟發(fā)。

四、群文對比，滲透文化

群文閱讀也是一種很好的學習方法，由于不少學生都對童話故事很感興趣，我便利用這個機會鼓勵學生展開自主拓展閱讀的活動。由于課文中所選擇的童話故事大多是國內(nèi)的故事，外國的童話故事比較少，所以我便鼓勵學生積極閱讀外國童話故事，并將其和中國童話故事放在一起進行比較，看看東西方的文化是否有什么差異性。

在學習二年級下冊第20課《蜘蛛開店》后，我鼓勵學生閱讀一些東方和西方的童話故事，并展開對比活動，看看東方和西方童話故事中有哪些常見的動物形象，它們有什么不同之處。學生閱讀《母狼高司普和狐貍》等西方的童話故事，發(fā)現(xiàn)故事里展現(xiàn)了一個善良而有點愚蠢的母狼形象，也展現(xiàn)了狡猾的狐貍形象。學生提出：“我覺得童話故事中的狐貍總是代表狡猾的形象，在中國童話和西方的童話中大多都是這樣的。”還有學生提出：“在中國童話中，最后壞人總是會得到嚴懲，但是在《母狼高司普和狐貍》中，狐貍卻并沒有得到教訓。”學生認識到了中國童話突出教育功能，體現(xiàn)了理性色彩，而西方童話則更具有張揚個性的特點，充滿浪漫色彩。

在對比閱讀的過程中，學生不僅開闊了視野，對閱讀童話更為感興趣，這樣便在教學中滲入了文化，促使學生的文化修養(yǎng)得到提升。

在小學語文教學中，教師要不斷豐富童話素材，并豐富童話的教學方法。這樣才能對學生起到更好的引導(dǎo)作用，讓學生對童話有更深刻的感悟和理解，提升學生的學習效率，讓學生的身心得到健康發(fā)展。