系統思維 多方關注

田紅

一、 “國人‘話都不會說了”的警示

一天清晨，打開剛剛送到的《現代快報》，一個加黑的標題，猛地跳進眼簾：“國人‘話都不會說了”，字號特大。我大吃一驚！再定神一看，標題右側，附了一張大幅照片：一個小學生正捧著語文課本，全神貫注地在張開嘴巴朗讀著課文。怎么回事？我迫不及待地看報道內容——

教育部、國家語委發布2010年度中國語言生活報告。報告中提到“學生漢語能力正在退化……需要引起關注”。一項對首都大學生漢語應用能力的測試顯示，不及格的學生占30%，得分在70分以下的占68%，測試結果不容樂觀。

看著看著，不禁聯想到，當前小學語文課堂教學小學生的“漢語能力“、口頭表達能力、朗讀能力，于是，一串串實際調查的數據，又一次跳到了眼前，真是有點“不寒而栗”……這時，再回眸《現代快報》右上方的照片。我情不自禁豎起大拇指：這位記者太高明了！把國人“話都不會說了”與小學生的朗讀課文直接聯系起來，形象、深刻，真是用心良苦！

出聲的朗讀，是口語表達的基礎，是“提高口才的基礎”，這是生活中眾所周知的常識，其重要價值和意義毋庸贅言。在這一點上，難道我們語文教育工作者都“健忘”了嗎？！

《國人‘話都不會說了》——給我們敲響警鐘！

誦讀（朗誦），是中華傳統語文教育的精華。它雖然“不是什么新東西”，但是，今天社會的發展需要它。學生今天的學習、成長和他們將來的工作、發展都離不開它，朗讀的多元價值和能量正在為越來越多的同志所認同。我們語文閱讀教學中的朗讀，就像“家常便飯”，天天要“吃”，讓學生把這種“家常便飯”“吃飽”“吃好”，本是全面提高語文教學質量的應有之義。

朗讀教學應該提高到應有的位置，輕視不得，忽視不得。否則，當我們的學生將來走向社會，連“話都不會說了”，我們不感到“于心有愧”嗎？！

二、 一線語文教師“訴說委屈”的啟發

一次難得的機會，參加某校語文課堂教學的專題研討會。圍繞閱讀教學中的朗讀教學問題，大家紛紛發言：“課堂上給學生朗讀的機會太少了。”“讓學生站起來朗讀，老師根本聽不出問題所在。”“學生朗讀有困難，老師應該示范一下。”……大家發言的過程中，主持人插話：“大家的意見很好。看來，存在這些問題，主要是老師朗讀的基本功還很欠缺。”話音剛落，一位老師要求發言，他說：“大家的發言都很好。但聽了你們的意見，我心里感到怪委屈的。”主持人一聽說“委屈”，有點詫異，問道：“那請你說說，為什么感到委屈？”“我有一個問題想不通：既然朗讀教學這么重要，那為什么我們在師范院校學習，什么《古代文學》《現代文學》《外國文學》……回想整整四年時間，沒提到過語文教學中的朗讀教學這一回事？再說，走上工作崗位，轉眼間好幾年了。市、區都有教師培訓機構，都有教研室，怎么沒有關于朗讀教學的專題培訓和教研活動呢？”話音剛落，立馬又補充了一句：“今天，你們說這也不是、那也不是，真的，心里不是個滋味！”

這位老師發言的時候，我注意觀察在場的很多老師頻頻點頭，有的還悄悄地拍手。

聽著這位老師“訴說委屈”的肺腑之言，看著現場老師們的反應，我陷入了沉思之中——

1. 當前語文課堂上忽視朗讀教學的情況的確非常嚴重。其直接的原因很明顯——教師朗讀素養的嚴重欠缺。許多調查表明：語文教師隊伍中，朗讀時“張不開口，發不出聲”的情況非常普遍，更談不上課堂上指導學生做到“正確、流利、有感情地朗讀課文”了。所以，我們必須采取措施，有效提高語文教師朗讀素養，落實《課標》中有關朗讀教學要求，這是關鍵。

2. “水有源，樹有根。”我們再追問一下：形成語文教師忽視朗讀、朗讀素養嚴重缺失的原因又是什么呢？其原因是多方面的，多層面的：它與上級教研部門、教師專業培訓部門、教育行政的相關部門，以及師范院校的教育都有關系。這些相關部門和單位都“脫不了干系”。真是“冰凍三尺，非一日之寒。”從這個角度說，一線的語文教師的那種“委屈”之情是可以理解的。

所以我們認為：要想有效提升語文教師朗讀素養，決不能“就事論事”，必須用系統思維的方法，共同關注，協同助力，“‘源‘流兼顧”“綜合施治”，方能收效。

三、 多方關注，協同助力，有效提升教師朗讀素養

1. 對學校一線語文教師和分管語文領導的建議

一線語文教師的朗讀素養如何，直接影響著課堂教學的效率和學生語文素養的提升。我們要從自己情況出發，認真“補”好朗讀這一課。根據部分學校的經驗，有這樣一些做法可參考：

（1） 學校提供有關朗讀教學方面的書籍，供教師自學。

（2）向名師請教：包括請有關專業同志進行培訓，觀看、聆聽名人的有關電子資料。

（3） 發揮團隊作用，互教互學。

（4） 學校適當舉行朗讀比賽活動。

（5） 提倡“‘開口備課，備課必備朗讀”，這種方法最可行、有效。

（6） 學校還要探索學生朗讀能力測評的方法，逐步形成制度，這是不容易忽視的一環。

（7） 學校要把提高語文教師朗讀素養納入語文教師隊伍建設計劃，作為全面提高語文課堂教學質量的一項 重要措施，落實到位。

2. 對各級教學研究部門的希望

各級教研部門分管語文的教研員，直接面對基層學校，他們的工作至關重要。建議一段時期內對朗讀教學給予重點的關注，教研活動緊緊圍繞教材和教法這個重點，深入課堂調查研究，發現先進典型，找出普遍存在的共同性的問題。在此基礎上，帶著問題，有針對性地開展現場教學觀摩活動，推廣成功的經驗，解決存在問題。

3. 對教師專業培訓單位的期待

為了加強教師專業的培訓，一般地說，省、市、區都設有專門的教師培訓機構。其任務很明確。這里要指出的是：小學語文是一個基礎性學科，語文是學習其他各門功課的基礎。教師培訓牽涉到的方面比較多，朗讀教學是其中的一個重要方面，要作為重點，系統安排，分期、分批地進行培訓。培訓要列入教師專業考核內容，建立必要的考核制度。有條件的單位，應該創編培訓教材，以便收到實實在在的效果。

4. 對教育行政部門相關單位的提議

（1） 招聘教師，要把朗讀能力列為必須具備的條件之一，“把好教師進口關”。如舉行招聘考試，除書面筆試，必須加面試和“動口”的朗讀能力的考試。

（2）平時到學校巡視、檢查、督導，調研、評估學校教學質量時，語文學科，除了書面動筆的檢測，必須有朗讀能力的測評。

5. 對師范院校的期望

師范院校的學生分配到學校，都直接擔任教學工作，一屆又一屆。他們的語文應用水平如何，對學生有直接的影響，長遠地看，可以毫不夸張地說，他們的教學質量如何，直接影響到中國人的語言生活質量，關系到中華民族語言的純潔和健康發展，師范院校應該有這樣的遠見卓識，有這樣的擔當。

具體地說，師范院校的專業設置應該面向中小學教育、教學的實際，讓師范生能“學以致用”。要注重培養師范生語言的應用能力，強化相關的專業設置，以致于把像朗讀這種基本能力列為公共必修課內容，我們認為這都是必須的。

無疑，從“源頭”抓起，乃為“治本”之策，未來的教師就不會有上述的“委屈”之怨了。

說一千，道一萬。系統思維，多方關注，協同助力，有效地提高語文教師朗讀素養，落實《課標》中朗讀教學要求，乃當務之急。

警鐘響起了，思想認識到位了，多方關注，合作攻關，我們深信：當下課堂上忽視朗讀——這一潛在“危機”悄然蔓延的狀況，必能盡快得到改變。

（作者單位：南京市玄武區教師發展中心）