《少年王冕》教學實錄及評析

楊永

一、 緣題入手，巧作文章

師：今天，我們一起認識一個人，（出示課件）請同學們齊讀課題。注意，“冕”字讀miǎn。

師：請一位同學上來寫下他的名字。

師：別忙回去，你寫的這個冕字頭上戴的是什么字呢？（師板書“日”“曰”“冃”）

生：我寫的是“曰”。

師：對不對呢？這三個字長得很像，仿佛是三胞胎，前兩個大家都認識，一起讀。（生讀）第三個不太認識，觀察到它們有什么不同了嗎？

生：“日”瘦長，中間的橫和最后一筆與兩豎相連；“曰”扁平，中間一橫左連右不粘；“冃”帶鉤，兩橫左右都不粘連。

師：你觀察得很仔細，說得很清楚。老師告訴你，這個字讀“mào”，古代同“帽子”的“帽”。這個“冕”字本身是官帽的意思，皇帝的“加冕”，都是取的這個意思。現在，大家知道“冕”字頭上戴的是哪個“帽子”了吧！請你把“冕”字上的“曰”改成“冃”，作為字頭，要寫扁平些，鉤不必寫出來。（生改正）

師：很好，漢字很有意思，寫的時候一定要寫規范，寫準確，能記住吧。

【評析】央視《中國漢字聽寫大會》第二期節目中，有位選手書寫“日冕”，看似正確，但裁判沒有亮燈，原因是“冕”字上面是“冃”，而不是“日”或“曰”。最是基礎應該教，但在實際課堂中，漢字教學卻往往被“正音、識形、知義”這三步程式化的強教硬學簡單處理，如何把奇妙的漢字教得有意思、教得有滋有味？教者先讓學生上臺寫，造錯激趣；再尋根溯源，分毫析厘，巧妙聯系；最后使學生知錯再改，銘記終身。如此一來，漢字教學變教師亦步亦趨地講授為學生自覺主動地樂求，學生學習祖國文字的熱情高漲起來！奇妙的漢字教學“站立”起來！

二、 聚焦言行，知意明法

師：課題寫對了，課文能讀通嗎？（出示第2自然段）這一段有幾個多音字，比較難讀。（指一生讀）

師：讀得很棒，掌聲送給她。你要領著大家一起讀一讀多音字，讀準了，就算全體通過檢測。（生領讀，全班跟讀）算你們能讀通了，但能讀通還不夠，還要能讀懂，母子倆的對話，你聽出了什么呢？

生：我從“只靠、實在、只好”等詞語，讀出母親很無奈，被生活所迫才不讓王冕上學的。

師：嗯，這幾個詞你找得很準確，實在是沒有辦法而為之呀。把娘說的話，讀給大家聽。（生讀）

生：我還讀出了王冕很懂事，他不想讓娘傷心，所以這樣說。

師：小王冕說的話很有意思，充滿疑問，誰來讀讀這段話，能讀出答案嗎？（生讀）

生：我感覺王冕還是很好學的，他說在放牛的時候還可以帶幾本書去讀。

師：不對呀，王冕明明說在學堂讀書悶得慌，不如放牛，這不是自相矛盾嗎？

生：王冕故意說悶得慌，這么說是為了讓母親安心。

生：第一句說的是假話，“悶得慌、快活些”是他在安慰母親，這是美麗的謊言。

師：說得好，善意的謊言，美麗的謊言。他內心實際上是想讀書的。

師：百善孝為先，但讀書仍不愿放棄，說這話時，小王冕的內心該是多糾結呀。誰來讀一讀？（生讀）

師：多么懂事，又是多么好學的孩子，請同桌的兩位同學分角色讀一下母子倆的對話。

【評析】學生借助關鍵詞語，完全可以自主感悟到母親的無奈和小王冕的懂事，不妨把學習的權利還給學生。王冕的話語中前后矛盾，教師引領學生教學實錄及評析

讀出弦外之音，發揮了教師的主導作用。情至而辭發，在把握人物內心情感的基礎上，適時進行語感的訓練定會事半功倍。

生：我從“總舍不得吃”看出小王冕很孝敬母親，有好吃的，首先想著自己的母親。

師：是呀，吃肉莫忘孝娘親，這個“孝”字就是子上有老，意思就是子女的頭等大事就是孝道。

生：還有一個“舍不得花”，可以看出小王冕是個勤奮好學的孩子。

師：兩個“舍不得”，“舍不得吃”是為了——（生接）孝敬母親；“舍不得花”是為了——（生接）買幾本書讀。

師：同學們，瞧，這簡單的三個漢字“舍不得”，其實蘊藏著對母親深深的愛，讀起來分量是沉甸甸的，這簡單的三個漢字“舍不得”，其實充盈著對學習的渴望和對知識的渴求。這樣的詞，我們在讀書時不能輕易放過。（齊讀）

師：第2和第4自然段同樣寫孝敬母親，勤奮好學，但表達方式不一樣。比一比，你能發現寫人的竅門嗎？

“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。

生：前一段是寫人物說的話，后一段是寫人物做的事。

師：對，作者很用心，大家一起來讀——（出示寫法點睛：人物語言寫得好，三言兩語有玄妙。人物行為很重要，一舉一動顯功效。）

【評析】在讀懂文本，知曉文意的基礎上，再多走一小步——點撥寫法。此時，寫法點睛就不是空洞的、虛無的說教，而是言之有物，通過文本事實讓學生明白，寫文章就要這樣寫。教師的點撥獨具匠心，押韻上口，植入學生心田。

三、 積累成誦，賞讀得言

師：恭喜你們有了重大發現，獎勵大家一份神秘大禮。（播放第5自然段的美景畫面）

師：我發現有些同學看的時候，張大了嘴巴，誰來說說你的感覺。

生：實在太美了。

師：看起來是挺美呀，可是很多人都是心里有，眼里有，口中卻沒有！心里有，眼里有，筆下卻沒有！同學們來看看，吳敬梓先生是如何把這美景寫出來的。

生：我感覺這景色“五彩繽紛”，有黑、白、通紅、綠等色彩。

師：嗯，你發現了很多顏色，并用“五彩繽紛”去概括。大家還能發現隱藏著的色彩嗎？

生：荷花是粉色的吧，荷葉是綠色的。

生：山是青色的，石是灰色的。

師：美在“色彩”。這些景物顏色各異，富有生機，富有詩意，富有生命力！同學們讀讀感覺一下。

生：我從一個“鑲”字感到太陽具有魔法，仿佛是能工巧匠，讓白云有了光環。

師：說得好，除了色彩美，你還發現了語言美。大家看，景物這么多，但我們讀來卻并不感到雜亂，這是為什么呢？

生：因為作者寫得很有條理。

師：先寫天上的云再寫地上的湖，先寫山上的再寫山下的，這種觀察順序叫“由上而下”；先看遠處的樹木樹枝，后看眼前的荷花荷葉，這種觀察順序叫“由遠及近”。層次多清晰呀！這段景物描寫美在色彩，美在層次。讓我們美滋滋地讀一讀。（生讀）

師：同學們，這段文字不光是吳敬梓先生的寫作順序，也是王冕的觀察順序，更是我們記憶背誦的順序，試試看背誦一下，可以看圖和提示。能背的同學請起立，跟老師一起背，我背帶字的，你們背沒字的。（齊背）

師：真不錯，老師聽得入了迷，王冕不禁看得——（生：天下哪有學不會的事？）轉念又想——（生：我何不自己畫幾筆？”）

師：“天下哪有學不會的事？”其實是說——

生：天下沒有學不會的事情。

師：“我何不自己畫幾筆？”其實是說——

生：我要自己畫幾筆。

師：同樣的意思，用上兩個帶問號的句子，更能表明自己的決心，這就是反問的力量。同學們，這兩個問句分明是王冕內心的呼喚。

【評析】教者由圖及文，產生表達欲望；望文思美，自主探知美的語言，美的色彩，教師進行引領發現，賞讀中覓得美在層次，美在立體；進而點撥，“從上到下，由遠及近”是觀察之法，作畫之法，行文之法，也是背誦之法，當堂積累，當堂檢測，一氣呵成。

（作者單位：徐州市銅山區棠張小學）