《窮人》教學(xué)賞析

林玲

《窮人》一文很長(zhǎng)，雖沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但“窮”的程度卻表現(xiàn)得十分真切；雖沒(méi)有一句直接贊美的話，但窮人高尚的品質(zhì)卻表現(xiàn)得感人肺腑。特級(jí)教師洪麗玲老師在教學(xué)中，通過(guò)抓聯(lián)系、抓對(duì)比、抓核心，讓學(xué)生在感知小說(shuō)人物、環(huán)境、情節(jié)等要素特點(diǎn)的同時(shí)，更感悟了小說(shuō)表達(dá)技巧上的秘妙，凸顯了閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的本質(zhì)特點(diǎn)，是一節(jié)充滿濃濃語(yǔ)文味的課。下面擷取洪老師教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)精彩環(huán)節(jié)與大家共享。

【片段一】 抓聯(lián)系，聚焦人物出場(chǎng)

師：（出示：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。”）你從這句看似平常的話中，捕捉到什么信息？

生：窮、勤勞、介紹身份。

師：讀小說(shuō)，了解人物的身份很重要。（出示兩組關(guān)于背景的句子，指導(dǎo)學(xué)生一一對(duì)比朗讀）

師：一個(gè)樸實(shí)的開(kāi)頭，襯著這樣的背景，小說(shuō)的女主人公出場(chǎng)了。男主人公又是怎么出場(chǎng)的？讀第12自然段。（生齊讀第12自然段）

師：短短的一段話，運(yùn)用了多種描寫(xiě)方式。（用引讀的方式引導(dǎo)學(xué)生一一找到環(huán)境描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、狀物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)）

師：大作家就是大作家，寥寥數(shù)語(yǔ)就運(yùn)用了多種描寫(xiě)方式，把漁夫的形象推到了讀者的面前。我們來(lái)讀出人物的形象。（重點(diǎn)指導(dǎo)讀漁夫的話）

師：桑娜、漁夫的出場(chǎng)各有各的特點(diǎn)，剛才我們抓住人物的出場(chǎng)來(lái)體會(huì)人物的形象。

【賞析】女主人公桑娜的出場(chǎng)在第1自然段，男主人公漁夫的出場(chǎng)則在第12自然段，中間相距遠(yuǎn)，夾雜內(nèi)容也多，洪老師大膽地對(duì)這部分內(nèi)容作了整合、取舍，把第1和第12自然段聯(lián)系、組合起來(lái)，歸并為人物的出場(chǎng)。為了展現(xiàn)人物的形象和內(nèi)心，洪老師還粘連到文中相關(guān)背景描寫(xiě)的句子。這就是處理教材、長(zhǎng)文短教的獨(dú)到之處。

【片段二】 抓對(duì)比，品析環(huán)境描寫(xiě)

師：課文題目是“窮人”，作者卻一次又一次地寫(xiě)到風(fēng)暴，這是為什么呢？

（生自由讀第一部分，然后交流匯報(bào)。但學(xué)生并未直接感悟出環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的作用，只是發(fā)現(xiàn)了屋里、屋外不同的環(huán)境描寫(xiě)形成了對(duì)比。）

師：寫(xiě)屋內(nèi)的溫暖舒適，作者選了哪些事物來(lái)寫(xiě)呢？（在老師的啟發(fā)下，學(xué)生找到了干干凈凈的地、未熄火的爐子、閃閃發(fā)亮的食具，還有熟睡的孩子。）

師：同學(xué)們，是誰(shuí)帶來(lái)了溫暖舒適的屋子呢？

生：桑娜。

師：所以，這里寫(xiě)風(fēng)暴，實(shí)際是為寫(xiě)桑娜而寫(xiě)環(huán)境，是在表現(xiàn)人物的形象。

【賞析】題目是“窮人”，可作者卻一次又一次地寫(xiě)到風(fēng)暴，一是襯托桑娜家境雖窮，但她賢惠、勤勞、能干；二是襯托桑娜生活雖苦，但她深愛(ài)丈夫，真心牽掛丈夫的安危。這是不容易被學(xué)生注意和學(xué)生難以理解的問(wèn)題，也是洪老師由課文內(nèi)容向小說(shuō)表達(dá)形式轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生感悟環(huán)境描寫(xiě)魅力的關(guān)鍵。在學(xué)生理解不到位時(shí)，洪老師順學(xué)而導(dǎo)，巧妙地把環(huán)境描寫(xiě)與人物形象聯(lián)系起來(lái)，并順勢(shì)得出“寫(xiě)環(huán)境是在表現(xiàn)人物形象”的總結(jié)，這樣的結(jié)論讓學(xué)生覺(jué)得有依有據(jù)，這樣的環(huán)境描寫(xiě)同樣會(huì)讓學(xué)生記憶深刻，甚至?xí)诹?xí)作中借鑒。

師：接下來(lái)再看兩句話，你又從環(huán)境描寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)了什么？（出示：“桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。”讓學(xué)生想象此刻海上的情景和桑娜的感受，生想象到桑娜仿佛看到丈夫在海上痛苦地掙扎，風(fēng)浪險(xiǎn)些把他給淹沒(méi)了。）

師：下面這句，還有波濤轟鳴嗎？還有狂風(fēng)的怒吼嗎？（出示：“門(mén)突然開(kāi)了，一股清新的海風(fēng)沖進(jìn)屋子。”）

師：為什么現(xiàn)在只有清新的海風(fēng)呢？

生：因?yàn)檎煞蚧貋?lái)后，她的心情一下子就輕松了。

師：所以，哪怕屋外還是狂風(fēng)怒吼，在桑娜看來(lái)也只是清新的海風(fēng)，襯托的恰恰是她輕松的心情。

師：同學(xué)們，環(huán)境描寫(xiě)和人物形象息息相關(guān)，處處寫(xiě)環(huán)境，處處有目的，這就是大作家托爾斯泰要告訴你們的寫(xiě)作小秘訣。

【賞析】在前面讓學(xué)生感悟到，“寫(xiě)環(huán)境是在表現(xiàn)人物形象”的基礎(chǔ)上，洪老師立足于語(yǔ)言表達(dá)形式，再次整合教材，巧妙取舍，抓兩個(gè)有強(qiáng)烈反差的句子，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生想象、對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“處處寫(xiě)環(huán)境，處處有目的”的寫(xiě)作秘妙。這樣的處理，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教、突出重點(diǎn)的教學(xué)效果。

【片段三】 抓核心，欣賞小說(shuō)情節(jié)

師：按理說(shuō)，剛才這么企盼著丈夫回來(lái)，桑娜應(yīng)該說(shuō)什么呢？（生敘述桑娜可能會(huì)說(shuō)的話。）

師：桑娜理應(yīng)激動(dòng)、高興，快速掃讀第13自然段，只有這樣一句——

生：“哦，是你！”

師：讀到這，我們還得思考：她實(shí)際上想說(shuō)什么？

生：鄰居西蒙死了，她已經(jīng)把兩個(gè)孩子抱回來(lái)了……

師：但她為什么不說(shuō)？

生：怕漁夫責(zé)怪她，自己的孩子已經(jīng)夠苦的了……

生：此時(shí)此刻，桑娜想說(shuō)又不能說(shuō)的背后，實(shí)際上是對(duì)丈夫的體諒和對(duì)兩個(gè)孩子的愛(ài)。

師：有口難言，這是小說(shuō)非常重要的一個(gè)特點(diǎn)。有矛盾，有沖突，才有小說(shuō)波瀾起伏的情節(jié)。

【賞析】用風(fēng)浪突出桑娜對(duì)丈夫安危的擔(dān)心與歸來(lái)的企盼，又用這強(qiáng)烈的企盼與丈夫真正回來(lái)后的緊張不安表現(xiàn)作對(duì)比，這是作者情節(jié)表達(dá)上的高明之處。洪老師僅僅抓住“哦，是你！”這句簡(jiǎn)短的話，并以此短句為核心進(jìn)行深挖，進(jìn)一步揭示小說(shuō)情節(jié)的特點(diǎn)，體會(huì)小說(shuō)情節(jié)設(shè)置的重要性。與其說(shuō)洪老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中小說(shuō)的情節(jié)，不如說(shuō)洪老師本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就如小說(shuō)情節(jié)一樣跌宕起伏，引人入勝，足見(jiàn)洪老師“用教材教”的理念與功力。

（作者單位：廣西柳州市融安縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）