如何培養學生講故事的能力

王曉華

《語文課程標準》在第二學段目標中明確提出：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！睆褪稣n文其實就是講故事，它不是一字不漏地背誦課文，而是抓住課文中的關鍵詞句，融入自己的理解、感悟、體會，內化成自己的知識，積累下來，再添加想象，最后繪聲繪色表達出來的過程。這是一種綜合能力，需要教師在課堂上予以方法指導。

一、 《日月潭的傳說》一課教學設計片段

第一板塊：感受英雄

1. 默讀課文第4自然段，畫出描寫大尖哥、水社姐英雄行為的語句，圈畫出關鍵詞語，展開想象，在文本旁邊寫下自己的感受。

2. 學生交流激戰惡龍的句子。（略）以前我們學過《哪吒鬧?！芬徽n，其中有這么一段，寫小哪吒時用了一系列的動詞，使得打斗場面很精彩。請你用上這樣的方法，寫一寫大尖哥和水社姐激戰惡龍的場面。（生寫后交流）在學生交流后，教師小結：用想象的方法能把激戰場面表達得有聲有色、驚心動魄，想象是非常重要的方法，邊讀邊想象，越讀越精彩。

3. 交流挺身而出的句子。（略）創設情境：鄉親們，我們的日月被惡龍吞吃了，大伙商量了半天還是一籌莫展。這時大尖哥和水社姐會對大家說些什么呢？指名學生隨機演一演。這時，鄉親們的心里還是不夠樂觀，大尖哥和水社姐會怎么安慰大家呢？學生再次演一演。

4. 交流尋找寶物的句子。（略）把書上的句子，和“他們終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”進行比較，說一說更喜歡哪一句？為什么？（略）請用上這樣的方法，完成“沉香________，終于練就了一身高強的武藝。”

第二板塊：學講故事

1. 老師示范講激戰惡龍的故事，學生評價好在哪里。

2. 學生學著老師講故事的樣子，選擇“挺身而出、尋找寶物、激戰惡龍”中的一個場景，練習講故事。（略）

3. 指名學生講故事，師生及時評價。

細細體味教者的設計，不禁拍案叫絕。教者引領學生感受英雄時，不管是“挺身而出”，還是“尋找寶物”，或者是“激戰惡龍”，其加入想象的練說，創設情境的表演，和比較中感悟，都為最后的練講故事埋下伏筆，作了精心鋪墊。所以，最后學生展示的講故事環節，效果非常明顯，教學目標達成度高。如果語文課都能像此節課這樣，加強學生講故事的指導與訓練，又何嘗要犯愁學生不會講故事呢？

二、 《孫中山破陋習》一課教學設計片段

教師提出明確要求，這是一個故事，故事是要講的，課后習題也要求我們：“默讀課文，講講這個故事。”

1. 用一句話講故事。如果用一句話來講講這個故事，你能聯系課題來說說嗎？（學生交流）

2. 用一段話講故事。這樣說雖然簡練，但不夠清楚。如果能用一段話來講故事，就更加清楚了。（學生交流）

3. 用一篇課文講故事。這樣說雖然清楚了，但還不夠生動。如果用一篇課文來講故事，就會更加生動，當然，要想講好故事，還要關注那些打動人心的細節。

接著，學生在老師的引領下，尋找導致姐姐由活潑開朗變得痛苦流淚的原因：一方面通過朗讀感悟姐姐纏足之痛，另一方面通過對話走進人物內心。在學完課文的基礎上，教師追問：“故事中的哪些詞語深深地印在了你的腦海中？還有哪些細節讓你久久難忘？”之后，教師總結：就是大家記住的這些關鍵詞和小細節，才讓故事如此生動、感人。下面老師請同學們來練習講這個故事，看誰講得清楚又生動。最后，學生就運用“抓住文中的關鍵詞”和“突出故事小細節”的方法，先通過小組合作分段練講故事，再推薦組員在全班講故事，然后共同評議。教師指出，這樣講故事，不僅講得具體，而且講得生動，大家都是讀書講故事的高手。

縱觀整堂課的教學設計，其目標非常明確：學習默讀課文，能有條理地講述這個故事；朗讀課文，感悟人物內心活動。上課伊始教師就直指目標，循序漸進，層層推進，訓練有坡度，指導有方法，講故事講究策略，評價關注互動生成。特別是教師通過設置講故事的階梯，讓學生感受到講故事可以用一句話講、一段話講、也可以用一篇課文來講。但要講得生動有趣，必須學會用一篇文章來講，還要講究講故事的策略。學生在課堂上習得了講故事的本領，提高了講故事的能力，收獲甚大，一課一得非常明顯。

在現實課堂中，教師大多關注“讀”和“寫”，而“說”因為太司空見慣，反而不能引起教者足夠的重視。特別是“說”這項能力中“講故事”的能力，愿意為其花費時間的語文老師更少之又少。殊不知，復述課文、講故事，是中年級學生必須培養的能力。錯過了這個訓練的最佳時期，其后果是得不償失的，或許中國未來的外交家、演講家說不定就與這些學生擦肩而過了。

（作者單位：無錫市新安實驗小學）