用詞語教學厚實我們的語文課堂

朱志林

詞語教學不應只是單純地讀讀，講清詞語的本義和引申義，而是要將詞語與學生的精神世界建立起廣泛而密切的聯系，讓詞語在學生的心中生根、發芽、開花、結果。

一、 鋪設情境，入境而學

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中提出：“作者胸中有境，入境始與學。”就是說作者胸中有個境界，進入了這個境界，才能與作者的思想感情相通，才算披文入境。詞語作為作者抒發情感的工具，它承載了作者的情感，因而在教學中通過創設情境，讓學生在創設的情境中涵泳，用自己的心靈去感受、品味詞語中所蘊含的情感，明了作者所要表達的意義。

【實錄呈現】《師恩難忘》教學片段

（挑選演員，老師朗讀，學生表演）

師：剛才老師的聲音戛然而止，兩位同學就表演了。“戛然而止”是什么意思？

生：聲音一下子突然停止。

師：老師講的故事，可以用一個成語形容，就是“引人入勝”。誰能說說這個詞的意思？

生1：故事很有趣，很有意思，很吸引人，讓人聽得入了迷。

師：剛才老師講的故事引人入勝，劉紹棠聽了恍如“身臨其境”。誰能用自己的話說說“身臨其境”的意思？

生2：自己親自到了那個地方。

生3：自己好像就是故事中的主人公了。

師：老師剛才是娓娓動聽地講了個故事。誰來說說你理解的“娓娓動聽”。

生4：講故事，別人很喜歡聽。

師：是的，講故事別人喜歡聽叫“娓娓動聽”，說話別人喜歡聽也用“娓娓動聽”。

教者通過一個簡單的課文情境再現、學生的即興表演，一連串的詞語理解就迎刃而解了。

二、 放飛想象，演寫升華

課本中有些詞語本身帶著很強的畫面感、形象感，當我們引導學生想象詞語所蘊含的意象，富有質感的畫面，學生對詞語的理解就會更加深入。如果學生能生動具體地寫出自己由詞所生的畫面，寫出自己的理解、感悟和體驗，這個詞語在今后的生活中就會被學生自由調遣，正確使用。于永正老師在教學“飽經風霜”時是這樣獨辟蹊徑的。

【實錄呈現】《我的伯父魯迅先生》教學片段

師：今天，我們學會了描寫人物的動作、對話、神態，但是還有一個詞“飽經風霜”沒弄懂。不過，書讀到這個份上，我想同學們對“飽經風霜”應該懂了吧？究竟懂到什么程度？我要考查一下。你們寫一段話怎么樣？三輪車夫的臉是“飽經風霜”的，請你想象一下，在舊社會里，一個拉黃包車的人，他那“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉，從頭發到眼睛，到皮膚，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，我給大家開個頭好不好？

師：這個車夫才三十多歲……（生寫片段）

生1：這個車夫才三十多歲，但他的頭發亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒有一絲血色，臉上也布滿皺紋。一身寒酸的衣服打著大補丁，渾身散發出一股汗臭味。

師：這就叫“飽經風霜”。

生2：這個車夫才三十多歲，他穿著一身褪色的衣服，雙腳光著，手上的皺紋很多，但是頭上戴著一頂帽子，亂蓬蓬的頭發從帽子下鉆出來。額頭上有三條抬頭紋，眼角也有三條皺紋，帽沿上也有許多灰塵。雖然天氣很寒冷，但是他的鼻子上還是掛著許多汗珠，嘴唇上也有許多皺紋，耳朵凍得通紅。我想，他拉車也不止一兩天了。

師：好的，這就叫“飽經風霜”。

這樣的詞語教學何等精妙，一個詞，一次思維的旅程，一段人物的描寫，既簡單又豐厚。蘇霍姆林斯基說過：“要讓詞語進入兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”在詞語教學中，注重讓學生通過想象，恢復詞語的本來面目，從而使學生深入地理解詞語。由于學生通過激活已有的表象，創造了新的形象，所以詞語與學生的精神世界的聯系也越發緊密，越發廣泛，因而詞語就更容易被記寫，更容易被提取、再生，在學生的心靈中生根發芽。

三、 以文為本，追本溯源

【實錄呈現】《彭德懷和他的大黑騾子》教學片段

師：課文第3自然段哪個詞真實地再現了彭德懷率領的紅三軍團當時的處境？

生1：燃眉之急。

師：你們是怎樣理解“燃眉之急”的？

生2：形容情況非常危急，危急得就像火燒到眉毛了。

師：火都燒到眉毛了，的確很急。文中哪些語句讓我們真切地感受到了，當時的情況的確是“燃眉之急”。

生3：彭德懷率領紅三軍團負責殿后。他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地……

師：他們不會挖野菜吃嗎？草地上有的是野菜呀！

生4：沒有野菜。“走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊則連野菜也找不到了。”

詞語是構成文章的基本單位。“字不離詞，詞不離句，句不離章。”每個詞語都有其“生存”的語言環境。借助文本，促進學生言語思維的發展，是詞語教學的一項重要主旨。在詞語教學中，不同樣式，不同意蘊的言語之間的前后聯系，多個文本之間的相互照應、穿插、印證，無疑為詞語教學提供了良好的平臺。這樣的詞語教學，因為有了多重文本的參與，而使得詞語的深度、意蘊得到應有的開掘。

四、 超越理解，言語表現

教學詞語，要結合課文內容，創設“用語”情境，讓學生在情境中寫話、說話，在說和寫的訓練中，讓詞語在運用中最大限度地增值。這樣，學生大腦中的“消極詞匯”就能很快地轉化為“積極詞匯”，這樣的詞語，才是有效率的詞語。

【實錄呈現】《大江保衛戰》教學片段

師：“銘記”是什么意思？

生1：記住。

師：有“記住”的意思，但程度更深。“銘”是什么意思？

生2：刻，銘刻在心，永不忘懷。

師：同學們，現在你們就是小江珊，你會永遠銘記住什么？

生3：我會永遠銘記，1998年的夏天，我被洪水所困，在飄動的樹梢上等待了近九個小時，生命危在旦夕，是人民子弟兵救了我，給了我第二次生命。

師：你就是周運蘭老師。

生4：我會永遠銘記，我在滅頂的房屋上被洪水圍困了三天三夜，是人民子弟兵冒著生命危險挽救了我的生命。

師：同學們，我們學了這篇課文，我們永遠銘記……

生5：我會永遠銘記著官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭，嶙峋的片石割破了腳趾也全然不顧。

……

教者抓住了文末“銘記”一詞，引導學生準確地理解了“銘記”的意思。但教者并不滿足，而是在學生理解的基礎上，利用“銘記”一詞聯系課文內容，引導學生進行說話訓練。在這回環往復的過程中，學生深刻地領悟到看似平淡的兩個字中，蘊含的人民群眾對人民子弟兵的熱愛、感激和崇敬。此例告訴我們，教學中，必須把詞語教學和閱讀教學融為一體，與學生的言語訓練相融合，讓詞語教學豐厚起來，成為閱讀教學中的一股“智慧的瓊漿”，滋養學生的閱讀經歷，“讓詞語深入兒童的精神生活里去”。

通過以上這些案例，我們能夠看到在詞語教學中既有語文作為工具的使用，又有語文中人文因素的發掘。閱讀教學，詞語是一個不可忽略的臺階。詞語就像學習語文的一把鑰匙，握住了這把鑰匙，就可以引領學生走進文字的大門，進入無限廣闊的語言空間；握住這把鑰匙，就能引導學生發現詞語構成的規律，學會如何理解詞語，“授之以漁”；握住這把鑰匙，就能引領學生有意識地積累詞語，運用詞語，在詞語調遣中歷練，為良好語文素養的形成打下厚實的底子。

（作者單位：南京市北京東路小學）