小學籃球課異質分組教學實驗研究

□李慶春（長春大學吉林長春130000）

小學籃球課異質分組教學實驗研究

□李慶春（長春大學吉林長春130000）

小學籃球教學改革是體育教改的一項重要內容，筆者嘗試通過異質分組教學法在小學籃球教學中的應用，探析異質分組教學的影響。研究表明，異質分組教學教學通過差異化分組，使組內形成互幫互助、組間形成競爭的氛圍，在對籃球興趣、合作意識以及學習成績方面明顯優于傳統教學班。

小學籃球異質分組教學

1、前言

在新課標實施的大背景下，小學籃球課教學改革也在深入推進，如何在傳統班級授課的基礎上，通過各類教學組織形式促進教學效果，提高學生綜合素質成為教學改革的趨勢?！吨袊逃母锱c發展剛要》明確指出中小學教育要面向全體學生，要轉向提高國民素質的軌道。因此，小學籃球教育童謠需要面向班里的每一名同學，使每個學生都能在有一定的素質提升。異質分組教學的應用就是通過組內的差異化分類，使每名同學都能想會影響、幫助，相互提高，這是響應教學改革的一種教學方法。因此，筆者嘗試在任職學校籃球課中應用異質教學法進行實驗研究，以探求該教學方法對學生的影響情況。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

筆者在任職小學隨機抽取六年級兩個班學生作為實驗班與對照班，其中每個班級各45名學生，用于研究異質分層教學法應用實驗情況。

2.2、研究方法

2.1、文獻資料法

筆者以小學籃球分組教學、改革等關鍵詞，通過中國知網、萬方數據庫等網絡期刊搜索引擎，查閱相關文獻，通過圖書館書籍資源，查閱籃球教學改革相關書籍，把握目前小學籃球教學改革現狀，并提煉研究思路、方法，為異質分組教學實驗提供參考。

2.2、實驗教學法

為使實驗更加周密，實驗班和對照班在教師、場地、教材、教學內容方面均一致；教學方法方面實驗班采用異質分組教學法，對照班采用傳統教學法。教學具體情況如下：

（1）實驗班：教學分組按照差異化對等原則。教師在充分了解學生的基礎上，將其分為5個小組，每個小組9人，其中9人確定按照籃球綜合素質情況由強至弱確定，5個小組情況基本一致。教師在教學過程中，要充分發揮“異質”、“合作”的核心作用，引導、鼓勵組內學生充分開展互助，同時使組間形成一定競爭性，營造“比著學”的良好氛圍。

（2）對照班：采用傳統教學方法進行教學，不引入任何創新教學方式。

2.3、專家訪談法

選擇具有豐富教學經驗的本?；@球教學主任、教師，對其進行訪談，針對異質分組教學如何在學生籃球學習中有效應用，以及異質分組教學與傳統教學比較情況等進行了總結，為本研究提供有效指導。

2.4、問卷調查法

對參加異質分組教學的學生發放實驗調查問卷，共發放問卷90份，回收90份，回收率及有效率100%。

2.5、數理統計法

對實驗教學數據進行統計分析。

3、討論與分析

3.1、學生籃球興趣分析

興趣是學習的基礎，也是激發學生對外界事物學習的導向，因此激發學生的學習興趣是學習環節的基礎。實驗前，對實驗班和對照班學生籃球興趣進行了摸底調查，調查結果見表1。實驗班非常感興趣的占總人數的20%，對照班為17.8%，比例比較接近，感興趣方面，實驗班比對照班少3名，一般情況方面，實驗班比對照班多1名，在不敢興趣方面，實驗班與對照班人數相差1人。對各興趣度進行T檢驗，P＞0.05,不存在顯著性差異，故實驗班與對照班學生籃球興趣一致。

表1 實驗前學生籃球興趣對照表N=45

通過一學期教學實驗，再次對實驗班與對照班學生籃球興趣進行調查，調查結果見表2。實驗班學生非常感興趣的人數比實驗前增加了7人，比例占到35.6%，感興趣比例增加至51.1%，一般情況比例明顯境地，不感興趣比例為零，實驗班實驗前后興趣變化明顯。對照班實驗后興趣也有所提升，但是幅度相比實驗班不高，非常感興趣比例為24.4%，感興趣比例為42.2%，一般情況比例為31.2%。實驗后實驗班與對照班興趣情況經過T檢驗，P＜0.05,存在顯著性差異，說明實驗班對籃球興趣提高程度優于對照班。

通過對數據的分析，以及筆者對專家、教師的訪談，認為在異質分組教學教學過程中，由于每個小組都有對籃球感興趣且技術相對好一點的學生，這些學生在學習籃球過程中一方面能夠通過師范激發學生學習興趣，另一方面通過幫助，能夠有效提高學生籃球基礎，降低了因苦難因素導致學生對籃球不感興趣的因素，因此學生籃球興趣的提高比傳統教學班采用整體教學要有一定優勢。

表2 實驗后學生籃球興趣對照表N=45

3.2、學生合作意識分析

現代社會對具有團隊意識、合作意識的人才越發重視，合作意識不僅能夠整合團隊優勢，而且能夠更好的調整自己的心態和位置，以便發揮長處。在學生學習過程中，培養學生合作意識就顯得至關重要。實驗前，對實驗班和對照班摸底測驗，情況見表3。非常注重合作方面，實驗班與對照班的比例相同，注重合作方面，實驗班比例為28.9%，對照班為33.3%，一般注重和不注重方面，實驗班比對照班均各多一名，對各項合作意識比例經過T檢驗，P＞0.05,不存在顯著性差異。

表3 實驗前學生合作意識對照表N=45

通過教學實驗后，實驗班和對照班在合作意識方面均有進步，但程度不同。非常注重方面，實驗班增加了9名，比例上升至33.3%，對照班增加了3名，比例為20%；注重程度方面，實驗班由最初的28.9%上升至48.9%，對照班由最初33.3%上升至42.2%；一般情況方面，實驗班顯著減少，僅有7名，對照班仍有15名；不注重兩者相差1人。經過T檢驗，P＜0.05,存在顯著性差異，可見，通過實驗后，實驗班學生合作意識進步程度要優于對照班。

表4 實驗后學生合作意識對照表N=45

經過對實驗班和對照班在合作意識方面的分析，結合教學訪談實際，筆者認為教師在實驗班教學過程中突出了相互幫助的意圖，引導學生在學習過程中要有互助合作意識，學生在互助合作中有了進步就會產生正影響，進一步強化合作意識。同時由通過組間競爭，增加了小組內部的團結精神，這在一定程度上更容易激發學生的合作意識。

3.3、學生籃球成績分析

籃球成績能夠直接反應學生的學習效果，實驗前采用統一標準對實驗班和對照班進行了測驗，實驗班與對照班成績分布大致相同，其中90分以上學生較少，比較優秀的學生較少，70-79分學生所占人數最多，占到50%以上，說明多數學生籃球技術一般；不及格學生每個班均有3人，見表5。通過一學期教學實驗后，采用統一標準對實驗班和對照班進行測驗，實驗班90分以上人數增至12人，占到總人數的26.7%，比之前增加了11人，進步比較明顯，80-89分人數由原來的9人增至21人，人數也有明顯增加，不及格人數為0；對照班90分以上為8人，增加人數為6人，進步幅度比實驗班明顯少，80-89分階段，由原來的11人增至17人，增幅6人，進步幅度少于實驗班，不及格人數仍有1人，見表6。對學習成績分布情況進行T檢驗，P＜0.05,說明實驗班學習成績優于對照班。

表5 實驗前學生籃球成績對照表N=45

表6 實驗前學生籃球成績對照表N=45

對于教學實驗學習籃球成績情況進行統計后，針對數據情況對教師和學生進行了訪談，實驗班明顯優勢在于發揮了“帶、幫”作用，整個小組學習籃球比較好的學生能夠充分幫助基礎比較差的學生，教師也會在整個教學過程中給優秀學生以鼓勵，激發他們發揚幫扶的精神，同時也啟發學習基礎弱的同學要積極向組內優秀學生請教、學習，在這樣的氛圍下，學生學習成績進步明顯。傳統教學班由于學生多，教師一個人教學精力難以照顧到每個學生，學習過程中幫扶情況相比實驗班也比較少，因此在學習進步幅度上會比實驗班有一定弱勢。

4、結語

異質分組教學法在籃球教學實驗中在學生對籃球興趣、合作意識、學習成績方面均優于傳統教學班，異質分組教學通過將不同類別學生分組，在組內形成優等、一般、差三類學生，通過教師引導、鼓勵，使學生形成組內互相幫助、互相學習的氛圍，同時教師也促使組間形成一定競爭，增加了組內團結性和凝聚力，因此學生通過一學期學習進步明顯。

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