沈陽體育學院體育教育專業學生頂崗實習實施效果及現狀研究

□申浩 姜少英(沈陽體育學院體育教育學院遼寧沈陽110000）

沈陽體育學院體育教育專業學生頂崗實習實施效果及現狀研究

□申浩 姜少英(沈陽體育學院體育教育學院遼寧沈陽110000）

本文綜合運用文獻資料法、調查法和數理統計法對我院體育教育專業學生頂崗實習現狀進行調查研究，研究表明：體育教育專業頂崗實習學生的教學內容主要為體育課教學、早操課間操、競賽組織及社會調研；學生教學工作量主要以9-12學時/周為主，有16人承擔非體育課教學，體育教育專業頂崗實習學生教學能力的“動作示范能力”、“課堂組織能力”、“實踐課教學效果”、“推動中小學生鍛煉身體效果”等方面的能力較好，“在語言表達能力”和“教學教法運用能力”方面較弱；自身能力方面，學生普遍“創新能力”和“適應能力”較差。

沈陽體育學院體育教育專業頂崗實習實施效果現狀調查

體育教育專業實習實踐教學是專業培養方案的重要組成部分。2012年初沈陽體育學院體育教育專業學生實踐教學體系實施方案進一步明確了對學生實習的要求并提高了考核標準。頂崗實習作為教育實習的一種主要形式，是實踐教學體系中不可缺少的重要環節，在人才培養過程中起著不可替代的重要作用。頂崗實習是目前我國高等師范院校教育實習的一種重要模式。與傳統實習不同的是，它不僅對實習學生實踐能力的培養有重要作用，而且還擔負著改善農村師資、提高農村教育質量的重要使命。因此頂崗實習基地則一般在教學硬件條件差、師資力量匿乏的農村，因此高師院校頂崗實習又稱“支教實習”或“頂崗支教”。自2013年初，沈陽體育學院體育教育學院與沈陽市教育局合作，以頂崗的形式開展了體育教育專業大學生志愿者農村支教活動。我專業共有71名學生在沈陽市法庫縣、遼中縣、康平縣和新民縣四個縣區的44所中小學開展頂崗實習活動以來，頂崗實習工作提高了這些地區農村基礎教育的質量，為農村基礎教育輸送合格和優秀的教師人才打下了良好的基礎，這充分顯示了頂崗實習的實效性。但在實習過程中也出現了一些問題，為了確保實習質量，改進在實習過程中出現的問題，提高實效性，本研究針對學生頂崗實習現狀，出現的問題進行了研究，并提出相應對策。希望能為進一步完善、促進頂崗實習工作的開展提供有效幫助。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

根據研究需要，以沈陽體育學院體育教育專業2010級學生頂崗實習的現狀為研究對象。體育教育專業2010級學生在沈陽市四縣區實習生共71人，帶隊指導教師6人，實習學校指導教師44人，具體情況見表1：

表1 體育教育專業2010級學生在沈陽市四縣區實習生情況

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

在中國知網查閱以“體育教育專業頂崗實習”，“實習現狀”及“實習實效性”等為關鍵詞的相關專著和文獻，在其他權威網站查閱相關資料，并進行了分類和整理。了解我國，或某地區的頂崗實習現狀。

（2）問卷調查法。

對沈陽體育學院體育教育專業實習生、指導教師、頂崗學學校體育指導教師進行問卷調查。設計了《沈陽體育學院體育教育專業頂崗實習實施效果及現狀研究實習生問卷》，全面深入地了解我院體育教育專業學生頂崗實習實習現狀，以此對我院體育教育實習的現狀進行調查和分析研究。問卷的發放與回收情況，見表2：

表2 問卷的發放與回收情況一覽

（3）數理統計法。

使用SPSS18.0軟件對數據進行統計分析，對收回問卷所得數據和結果進行統計學分析處理。

2、研究結果與分析

2.1、沈陽體育學院體育教育專業學生頂崗實習情況研究

（1）頂崗實習教學內容情況研究。

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。體育教育專業學生頂崗實習中所安排的教學內容是根據實習單位教學大綱要求制定的，教學內容的豐富與否，是否符合當地學校現有條件的要求以及學生能否充分領會傳授等方面，對學生教學實踐能力的提高有很大影響，本文對體育教育專業學生頂崗實習教學內容情況進行了調查，見表3：

表3 體育教育專業學生頂崗實習教學內容情況統計表n=71

由表3的調查結果可知，頂崗實習學生在中小學教學中，體育課教學、早操課間操、競賽組織及社會調研等指標占的比重較大，分別為100%、85.9%、97.2%和80.3%，說明體育教育專業學生在頂崗實習中全部能夠進行體育課教學，并能配合當地學校進行組織早操課間操和競賽組織；社會調研主要是根據《體育教育學院教育實習大綱要求》，每名學生都要進行教育實習專題研究，或個人或團隊通過研究學校體育現狀，總結和吸取實習學校體育教育工作的經驗，形成專題研究論文，促進學生科研能力的提高，因此學生在教學中社會調研的比重比較高。調查中發現，學生在班主任工作和運動隊訓練2項指標的比重分別為18.3%和39.4%，經調查在農村的個別學校一個班主任需要同時管理2個或3個班級，頂崗實習學生到來后，學校安排學生獨自帶一個班級，在進行體育課教學的同時兼版主人工作；經了解，在很多學校沒有或者在運動會之前才臨時成立運動隊，這樣實習學生在運動隊訓練方面的內容并不多。

（2）頂崗實習學時數情況研究。

學時又稱課時是學習時間以上課節數為單位計算的。通常認為，非成年人教育一個學時的時間在基本為40分鐘。頂崗實習學校根據教學大綱及實際情況為學生安排學時，學生的多少不僅反映了當地學校對學生的重視程度，也對提高學生的實踐能力和專業技能很重要。體育教育專業學生頂崗實習學時數情況，見表4：

表4 體育教育專業學生頂崗實習學時數情況統計表n=71

由表4可知，體育教育專業頂崗實習學生教學工作量以周9-12學時為主，4學時及以下和17學時及以上情況在實習中不存在，整體來看學時量的分配較平均。從中、小學對比來看，中學體育課教學時數比小學教學時數略高。通過實際調查并與指導教師訪談了解到，沈陽市這四個地區中小學體育課設置仍然以周2學時為主，基本每周能保證1-2節體育活動課；中學體育師資配備現狀比小學略好，頂崗學生一般能夠承擔3-4個班級的體育課教學任務，而小學就要達到5-6個班。由此可知，農村小學體育教學師資較緊張，應加大小學體育師資配備及提高教學質量的力度。

（3）頂崗實習學生非體育教學情況研究。

非體育教學時數，是指體育教育專業學生在頂崗實習中承擔不是體育教學任務的教學時數（如承擔自然、歷史、音樂、美術等課程教學任務），不計算課余時間體育活動輔導，每次課為1學時，以周為單位進行統計。體育教育專業學生頂崗實習非體育教學內容情況調查，見表5：

表5 體育教育專業學生頂崗實習非體育教學內容情況統計表n=71

由表5的調查結果可知，很多頂崗實習學生都有承擔非體育課教學的內容，其中中小學5學時及以上的情況有11人，3-5學時的有5人，分別占總體的15.5%和7.0%。有55人在2學時或以下。通過實地調查，遼中地區有6名學學生分別承擔了語文、音樂和思想品德等課程的教學；康平地區有4名學生分別承擔了音樂、美術課程的教學；法庫地區有3名學生分別承擔了語文、思想品德等課程的教學。除部分學生被學校分派某一課程教學任務外，還有部分學生要承擔學校其他工作，如值周工作，器材管理工作，值班工作等。

2.2、頂崗實習中存在問題原因分析

（1）硬件條件不足，專項經費支持不夠。

體育教育專業頂崗實習學生所在學校大部分在農村，生源少，師資配備不足，教學條件相對較差，有些學校僅有一塊操場和幾個籃球，雖然我們鼓勵學生利用現有條件大力進行體育器材的設計與研發，但“巧婦難為無米之炊”，一些學校的體育設施根本不能滿足體育教學的需要，上課只能帶“孩子玩”，體育設施專項經費支持是提高中小學學校體育工作的源動力，場地器材，教師待遇等等，沒有經費是不行的。

（2）部分學生準備不充分，適應環境較慢。

頂崗實習學生的專業素質參差不齊，并不是所有學生的專業素質都很過硬，在實習前準備階段的培訓與考核中，一些學生雖然通過了考核，但行為時被動的，是為了應付考核而訓練，這樣的學生在專業技能方面會相對較低，因此來到新的環境，由于自身素質不強，不能很好的適應，所以在教學中相對優秀實習生會很吃力，這樣不但影響實習效果，也對自身能力的提高沒有益處，在這方面學校應加大對頂崗實習重要性的宣傳力度，嚴格考核標準，讓學生的思想意識得到提高，真正融入實習環境中。

（3）學生在校所學，與學校實際情況相脫離。

調查表明，農村中小學學校體育課與標準體育課有一定差別，由于受到環境限制，一些學校的體育課就是學生活動課，教學常規，教學內容并不合理，因此頂崗實習學生不僅要將這些學校的體育課現狀改變，更要讓學生適應正規的體育課，這是任務更是責任。學生在校所學不應定適應當地學校的客觀需要，因此需要頂崗實習學生有變通的能力，在教學原則不變的基礎上結合當地實際情況進行體育課教學。

（4）缺乏客觀的標準化的實習質量評價體系。

由于今年是首次開展頂崗實習工作，在實習生的考核評價方面有很多方面并不完善，但適當的考核時必須的，尤其是實習過程的考核，考核過程不嚴格，量化考核就難以實施。對頂崗實習學生的考核大部分都以當地教育局對教師的評價作為標準來進行，從表面上看這種考核似乎十分合理，但由于校內指導教師與當地教育主管部門溝通不夠，會造成考核過程的不嚴密，導致結果失真。因此，急需制定一套標準化，適用于各地區的頂崗實習質量評價體系。

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