淺談如何讓一年級識字教學更扎實、有效

陳霞

摘 要 識字教學在小學低段有著舉足輕重的位置，《語文新課程標準》指出：識字課要讓兒童喜歡漢字，對學習漢字產生主動識字的愿望。作為教師應注重學生識字方法的引導、興趣的培養和能力的提升。

關鍵詞 識字教學 識字方法 能力

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0090-02

常聽低段老師談起識字教學如何重要，可是要想讓學生樂于識字、將字記住卻很困難。當時就想，一天只讓孩子認識這幾個生字，有這么難嗎？然而教了一年級后，才真正意識到要想讓學生樂于識字、認讀是一件很困難的事。《語文新課程標準》指出：識字課要讓兒童喜歡學習漢字，對學習漢字有濃厚的學習興趣，并產生主動識字的愿望。因此怎樣在小學一年級語文識字教學中培養學生識字能力，讓學生樂于識字、讓識字教學更扎實有效呢？通過這一年來自己教學實踐的摸索，我終于掌握了一些行之有效的教學方法。

一、營造快樂的識字氛圍

教師像朋友那樣將識字內容、識字方法融入到孩子們感興趣的話題中，孩子學習的興趣就濃，主動性就高，往往能起到事半功倍的效果。我在教學《比尾巴》一課時，在課前就讓孩子在家里提前觀察各種動物的尾巴，在課堂上讓學生暢所欲言，說說自己所看的動物的尾巴，這樣就激發了學生的學習興趣，使他們積極主動地參與進來，在輕松愉快的氛圍中不知不覺的就記住了這些生字，識字效率大大提高。

二、運用多種識字方法，培養學生識字能力

《語文新課程標準》指出：識字課要讓兒童喜歡學習漢字，對學習漢字有濃厚的學習興趣，并產生主動識字的愿望。因此，教師一定要適當運用各種教學模式，創設民主、輕松、活躍，又扎實有效的課堂。下面我以《棉花姑娘》教學為例，具體談談：

（一）注重第一印象，把好初讀關

一年級學生的記憶正處在由無意識記為主向有意識記過渡的時期。而且對于生字，他們往往會先入為主。所以，在識字教學中，一定要扎扎實實把好識字的第一關——讀音關。

我在教學中，采取了集中生字讀準字音，繼而在隨文識字中進行鞏固、理解和強化的巧妙手段，采用多種形式開展進行。同時還注重對易讀錯的“娘”、兩個翹舌音字“治”和“啄”以及讀音相似的“斑”、“盼”加大了讀的力度和強度，攻破本課的重點之一。

（二）在語言環境中識字

生字的學習要從整體入手，立足于教材，激發學生求知的欲望，形成興奮點。在進行“姑”“娘”和“蚜”三個字的教學時，我先是利用畫面引導學生進行說話訓練，繼而順勢導出課文第一自然段的內容。讓學生帶著自己的情感（包括上面提到的對蚜蟲的厭惡、對棉花姑娘的同情等）去讀通課文、讀準字音、努力讀出情感。然后再對生字進行分析、識記、鞏固。

（三）在故事環境中識字

教材中的每篇課文都是一個獨立的整體。只有在整體上正確把握了文本，才能更好地對其進行再創造性的學習。如《棉花姑娘》一課中的“啄”和“斑”兩個生字分布在課文的兩個自然段，我巧妙地設計了在整個故事情節中對其進行提煉，以及在最后回歸課文，朗讀全文時，又回到文本整體中進行鞏固。

（四）滲透識字方法

如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。要落實好這個重點，我們通常采用“熟字加偏旁”“熟字換偏旁”以及“做動作”“編兒歌”等方法。例如本課在教學“蚜”時就利用了形聲字的特點，引導學生鏈接舊知“牙”進行識記；在教學“啄”時運用了做動作輔助記憶；學生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句，學習課文和閱讀課文。這種方法對后進生的幫助特別大，更有利于實現課堂教學的有效性。

（五）自主合作，提升能力

《標準》指出，“識字教學要注意教給學生識字方法，培養學生識字能力”。在教學中，我們十分注重培養學生獨立識字的能力。采取由“扶”到“放”的方式，積極探索適合自己的識字方法。教學中，我經常先讓同桌或四人學習小組內以打牌、捉害蟲等游戲形式讓他們自學生字，然后在全班交流、鞏固識字。這樣不僅增強了學生的識字興趣，也提高了識字效率，整堂課充滿勃勃生機。

三、將課內外識字有機融合

課內識字是識字教學的主要途徑，但課堂外的識字往往更加豐富、多樣。因此只有將課內外識字有機融合，才能達到識字教學的真正目的。

（一）以故事激發識字興趣。 在每天的日常教學中，我堅持給孩子講故事。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下來不講了。看著孩子們渴求的眼睛，我告訴他們：“后面的故事只有看了書才講得出來”，并說只有多認字，才能看書，才能講出精彩的故事。現在，班上已經有大多數孩子能看故事書，簡單地講故事了，學習語文的熱情也越來越高。

（二）以《三字經》《弟子規》為讀本，增加課外識字量。在教學識字2時，我意外地發現小朋友對“三字經”特別感興趣，于是，我讓學生每天背誦三句，通過一段時間的觀察，學生確實認識了很多課外的生字，有些學生甚至還能寫出自己所認識的字。

（三）以課外“識字卡”鞏固識字量。孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作“識字卡”。將每天認識的字寫在“識字卡”上，采用比賽等不同的形式激發孩子的識字興趣，久而久之，孩子們的識字量不斷加大，知識也更加豐富了。

總之，一、二年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生學得輕松、扎實、學以致用。作為一名語文教師，我將持之以恒，讓學生插上翅膀，在識字王國里盡情地自由翱翔。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

（責任編輯 曾 卉）