找準文章切入點，引導學生質疑

陳曉英

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0088-01

俗話說“良好的開端是成功的一半”，選擇一個恰當的切入點引入教學，能有效地激發學生的學習興趣，引發學生的探究欲望，誘發學生的閱讀期待，產生事半功倍的效果。語文教學要善于利用文章切入點，引發學生質疑，使學生成為問題積極、主動的探索者。

一、題眼處質疑

課題是文章的題眼，而眼睛又是心靈的窗戶，有的題目本身“問題的含金量”就很高。教學中，如果引導學生從此處入手提問，既可以引發學生的閱讀興趣，又可使學生更快地把握文章的主題。如教《狼牙山五壯士》一課時，可引導學生從題目入手去發現問題：為何稱他們為“五壯士”，而不是“五戰士”？這樣，學生就從題目中發現問題，并去認真探究，很快理解了文章的中心意思。

二、矛盾處質疑

有些文章的內容之間、內容與形式之間、語言之間常存在著某些矛盾現象。這些矛盾其實是作者刻意安排的，閱讀時，注意這些矛盾，并問“為什么”，能促進對文章的理解。教學中如能引導學生抓住這些矛盾進行質疑，可創設憤悱情境，從而訓練思維，以統一認識，求得正確而深入的理解。例如：教學《西門豹》一文時，我們可根據文章內容設問：“西門豹明知近年來漳河沒發大水是因為干旱的緣故，為何還要夸河伯真靈呢？”通過這樣的提問，可以形成一種有價值的課堂沖突，然后再通過引導學生討論交流，便可讓他們充分認識西門豹將計就計、正話反說的藝術，領略西門豹足智多謀的風采。

三、疑難處質疑

“為學患無疑，疑則進也。”精心閱讀往往會有所發現，有所質疑。從學生閱讀過程中的疑難點入手，會更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促進教學過程中的民主與互動。這樣師生互動交流的積極性就得到了充分的體現。如教學《草船借箭》一文，當學生在大體了解了歷史背景、事件結果之后，而對其結果出乎意料時，就可順勢引導學生質疑：為什么諸葛亮敢這么輕易地接受周瑜的任務呢？其奧妙到底是什么呢？這樣學生不僅深刻理解了文章的中心，也受到深層次的思維訓練。

四、高潮處質疑

故事的高潮往往最打動人，最能激發學生的閱讀興趣，抓住它讓學生質疑，就牢牢地吸引了學生的注意力。如我在教學《老人與海鷗》一課時，先播放“海鷗送老人”這個部分中的感人畫面，并配樂朗讀課文相關句子，孩子們一下就被那感人的畫面、悲傷的音樂感染了。我順勢引導學生：為什么海鷗會有如此驚人的舉動？學生帶著問題，興趣盎然地回顧老人對海鷗的愛，理解了海鷗對老人的深情，感悟了文章主旨。

五、空白處質疑

由于作者的構思和運筆行文的需要，許多文本中往往省略了一些內容，形成語言文字的空白點。教學時，引導學生于空白處質疑，補充空白，不僅能使學生加深對課文內容的理解，還能發展學生的創造思維。《中彩那天》一文，在描寫我們一家圍坐在一起，講了許多有趣的事情，后用了“……”，顯然，這是作者留下的一處藝術空白。教師可引導學生扣此質疑：“作者為什么句末要用省略號？作者可能會講些什么？”這樣不僅使學生的言語能力得到訓練，而且使學生的思想情感得到陶冶，創新思維得到培養。

六、結尾處質疑

學生在學習完課文后，整合全篇課文內容，再聯系實際，又會產生新的疑問。學生此時質疑，是對課文內容的反思、深化。教師在上完課文后，要引導學生深挖課文內涵，可根據課文內容讓學生聯系生活實際談自己學完后的體會，或讓學生演課本劇，或談故事如何編下去，或寫廣告詞、當小導游等。如學完《凡卡》后，有學生問：凡卡是懷著甜蜜的希望睡熟了，當他醒來之后會發生什么？他今后的命運又會如何呢？這些問題牽動了每個學生的心。順勢指導學生展開想象，課堂氣氛一下子就會活起來。

語文教學中切入的目的不光是為了尋求一種情趣原則，而是一種更佳的課堂效益。叩其一點質疑，散發開去，牽動對全文各部分的閱讀感悟，就能實現閱讀教學的優化。

（責任編輯 全 玲）