讓學生在“補白”中深度學習

陳芙蓉

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0073-01

留白是繪畫中常用的一種藝術表達方法之一，畫家采用留白的藝術，讓欣賞者在觀看畫面時有豐富的想象空間，把自己的情感都融入到畫中。同樣，在小學語文教學中，通過對文章中的“留白”進行個性化補充，不僅使學生對文章能有更深地理解，還能使學生對文本具有創造性的發現。小學語文課堂教學中，教師尤其應發揮孩子們獨特的創造力，給文章“留白”的地方進行個性補白，使孩子們在閱讀文章的時候有自己獨立的思考，理解作者在文章中所表達的意思，從而為孩子們以后的創作打下堅實的基礎。

一、課題處補白

題目是課文的眼睛，它往往與文本的內容有著十分密切的關系，且具有高度的概括性，或概括文章的主要內容，或提及文章的要點，或點明文章的中心。但它不可能把文章的全部內容提示出來，所以，教學時我們就可抓住課題留白，找準切入點，精心設計揭題解題思路，調動學生思維的積極性?！队|摸春天》，講述了一個叫“安靜”的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。上課伊始，教師可在黑板上寫下“春天”，讓他們聯系自己生活經驗在“春天”前填上動詞，“盼春天、聽春天、聞春天、找春天……”孩子們的主體意識在教師留下的空白里得以充分發揮。而課題“觸摸春天”是何用意呢？此時可揭示課題，讓大家針對這個特別的課題提出疑問，引導他們二次拓展?！罢l觸摸春天？為什么觸摸春天？怎樣觸摸春天？她觸摸到的春天和我們看到的一樣嗎？”孩子們很好奇，都會迫不及待地想進入課文去看個究竟。這一環節不僅激發了學生的閱讀興趣，而且還由此誘發了他們積極讀書思考，培養了他們的自學能力。

二、標點處補白

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字相配合，為文章增添了許多內涵。有時候，一個感嘆號、一個省略號，就道不盡心中萬般言語萬般情。教師應重視課文中一些重要的標點，在教學時，引導學生展開聯想，為標點補白，把一個個靜止的標點變成一朵朵思維的火花。如《老人與海鷗》這篇課文十分感人，透過表面的文字，我們可以引導學生初步感受老人與海鷗相依相隨的深厚情感。文中六處用了省略號，作用也有所不同，閱讀時應引導學生聯系上下文仔細體會。如“照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的‘兒女們……”老人注視著海鷗，他還在喃喃自語些什么呢？我們可以引導學生走進老人的內心，去聆聽他對海鷗的牽掛。通過孩子對課文語言的補充，將一個個省略號轉化為一個個動人的場面、一句句感人的話語，老人的形象深深地印入孩子們的心靈，對課文情感的體驗也進一步得到了提升。

三、結題處補白

好的結尾能起到畫龍點睛的作用，給人以“課盡而意無窮”的享受。如在執教《賣火柴的小女孩》一課結課時，可以安排課件展示小女孩在火柴點燃發出微弱的光芒中看到的種種幻想的意境，并播放優美而略帶憂郁的旋律。當小女孩手中的最后一根火柴慢慢熄滅，課件展示的畫面也漸漸退去，只剩下音樂的旋律仍在流淌。此時教師并不馬上把學生的心神拉回來，而是任其在幻想的意境中徜徉，留給學生以想象和回味。這樣的留白讓學生補白，有“此時無聲勝有聲”之妙。

“善教者留白”?！傲舭住绷艚o學生以自由馳騁的空間，讓他們充分調動自己思維的主動性與積極性去填補空白內容，使其體會到自我的參與感與創造感。在小學語文教學適當運用補白的策略，是完成對文本的深刻體驗、內化的過程。學生通過合理的補白，能充分理解和深入挖掘文本內涵，形成發自內心的獨特體驗與感受。

（責任編輯 全 玲）