小組合作中的問題設置

鮑俊銀

合作學習的一個重要特點，是通過學生在合作中解決問題，達成共識，產生愉悅。合作學習的問題設置要符合哪些原則，才能使學生感興趣，激發學生的學習欲望呢？

一、 升華文本

教師對學生合作學習的問題要進行篩選，盡可能地提取有價值的、能夠活躍學生思維的問題，讓學生在解決問題的合作中獲得享受，升華對文本的理解。如，在教學《水》一課第5自然段時，有學生問：“一勺水，怎么可能傾注而下，而且像一條小溪流呢？我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。難道真的‘聽得到，真的‘感覺得到嗎？”我說：“是呀，作者為什么這樣寫？”這一問題引導學生分別進行了三次不同層次、不同深度地合作學習：第一次，經過學生的合作學習，有的小組認為是作者夸張；有的小組認為母親一勺水降暑，經驗豐富。第二次，教師根據學生這兩種不同觀點，回到文本中進行思考，合作討論。學生經過對文本的上下聯系，相互交流自己的見解，認為這些看似不合理的描寫，恰恰是作者匠心獨運的精妙之處，字字句句皆用心。獨特的細節描寫，寫出了極度干燥時，得到清涼的水產生的美妙奇特的感覺，一勺水無限擴大，帶來的清涼無限延長，如溪流淙淙的流淌，一勺水滑過身體的速度無限放慢，如電影中的慢鏡頭。第三次，根據學生對文本理解逐步深入，教師進一步提出合作學習的目標：各小組再進行交流討論，能不能用一句話概括：看似矛盾、不合理的感覺，作者為什么這樣寫呢？在學生合作交流后，很多小組得出共識：更突出了“水”成了村子里最珍貴的東西。

由此可見，學生通過合作學習，達到了對文本更深層次的理解。因而，這樣的合作學習層次分明，環環相扣，挑戰性強，學生在這樣的問題中進行合作學習是愉悅的，是享受的。

二、 整合文本

在合作學習中，教師要有意識地讓學生在合作中處理信息、交流信息，以達到豐富文本，擴大學生視野的目的。如在教學辛棄疾《清平樂 村居》一詞

小組合作中的問題設置中，教師先讓學生對搜集來的辛棄疾生平資料進行合作交流，同時，再交流辛棄疾寫過的其他詩詞。這樣的合作學習，使學生豐富了對作者的了解，對學習本課起到了很好的橋梁作用。在本課的學習過程中，教師又讓學生把搜集到的不同作者寫的《清平樂》詞，進行小組合作交流，讓學生通過合作發現，《清平樂》詞在格律上的一般特點和規律，使學生不僅懂得了本課所描寫的內容和意境，又拓展了對“詞”這一文學形式的深入了解，以達到拓寬視野，整合文本的目的，讓學生在合作學習中相互借鑒，共同探究。

三、 語言發展

語文學習必定要讓學生學習語言，實踐語言。在教學中，教師要對能夠激發學生學習，精心設計合作學習的問題，讓學生在合作學習中發現課文中的語言特點，進行有效地語言實踐。如在《愛因斯坦和小女孩》一課教學中，教師是這樣設計合作學習問題的：

師：你們剛才從不同角度介紹了愛因斯坦，看看課文是怎么介紹他的。（映示課文中的句子：老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發。）

師：請大家再讀讀這句話，仔細揣摩一下，然后，各小組同學進行合作討論：課文為什么能寫得這么像？

一個小組學生代表：課文中的這句話抓住了愛因斯坦的眼睛、胡子、頭發來寫的。

師：課文為什么不介紹愛因斯坦的鼻子、耳朵、眉毛、嘴巴呢？再結合愛因斯坦的照片和課文中的這段文字想一想，各個小組再討論一下。

一個小組學生代表：課文描寫都是抓住了愛因斯坦的面部顯著特征來寫的。

師：你們同意這個小組的觀點嗎？

生：同意。

師：是的，正是因為作者抓住了愛因斯坦面部的顯著特征，才能將他描寫得這么像，這就是作者在人物描寫中的高明之處啊！

師：請大家再來研讀課文中這段描寫愛因斯坦相貌的句子，按照順序分別寫了他哪些有特點的部位？

生：胡子、眼睛、頭發。

師：各個小組討論一下，這些描寫的順序能不能顛倒？（啟發學生閱讀、觀察、思考）

一個小組學生代表：不能，因為小女孩個子矮，她仰起頭最先看到的是愛因斯坦的胡子，然后是眼睛和頭發。

師：這就是作者在描寫人物相貌上的順序，這種觀察的先后順序是不能顛倒的。

師：下面，請大家仔細觀察老師的相貌，想一想老師的相貌中，有哪些地方你覺得很有特點，然后模仿課文中的描寫方法，也寫一段老師的相貌，寫完后各個小組進行交流和修改。

在這個教學片段中，教師教學的指向十分明確，充分利用課文中對愛因斯坦相貌的描寫作為例子，指導學生通過小組合作學習，來領悟課文中的表達方法和表達順序，讓學生通過小組合作學習，明確描寫人物相貌過程中，要抓住人物面部顯著的特征來進行描寫，對特征不明顯的部位不去描寫，做到重點突出，體現人物的個性特點。最后，教師通過小組合作學習進行讀寫遷移，把讀寫的任務讓學生在各個學習小組中去完成，使閱讀與表達兩種技能得到同步發展。

四、 彰顯個性

理想的合作學習應該是學生在合作中充分參與，充分彰顯自己的個性，充分發表自己獨特體驗。因而，教師在組織學生合作學習中，要從學生的興趣入手，從理解入手，讓學生在多元的答案中表述自己的體驗，迸射出個性思維的火花。如教學《望月》一課結束前，教師提出這樣的問題讓學生進行合作學習，即：“同學們，如果你們把這篇課文改編成一部電影，你認為鏡頭出現最多的該是什么？”這是既有趣又能體現學生個性創造的問題。學生在合作學習中有的認為：應該是那一輪明月。因為月亮是貫穿整篇課文的。有的認為：應該是甲板上的小外甥。因為，他始終在凝望月亮出神，他聰明愛幻想。有的認為：應該是作家趙麗宏。因為，只有他留在甲板上，望月輕輕展開了幻想的翅膀……盡管學生們在合作中答案不一，理解不一，但都符合文本的主旨：望月貫穿全文。學生們通過自己的感悟獲得了自己的體驗，充分彰顯了理解上的個性，使認識獲得了提高，語言獲得了發展，智慧獲得了啟迪，情感獲得了陶冶。

小組合作學習的確是一種有效的學習方式，合作學習的問題設置，必須要符合發展學生思維和語言的特點，只有這樣，小組合作學習的效率才能達到最大化。

（作者單位：南京市浦口區柳袱小學）