《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)一得

何月英

《水鄉(xiāng)歌》是一首詩歌，在本課的教學(xué)中，我以詩為媒，通過簡筆畫、配樂朗讀、貼小船等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)詩意的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的語言美，領(lǐng)略水鄉(xiāng)的風光美。

一、 簡筆畫導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)詩意課堂

上課伊始，師生協(xié)作共同完成簡筆畫，同時，教師配以適當?shù)慕庹f詞。嫻熟的繪畫技巧，優(yōu)美的詩意語言，深深地吸引住了同學(xué)們，激活了他們的思維，把同學(xué)們帶入了綠樹成蔭、碧波蕩漾的美麗水鄉(xiāng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣也得到激發(fā)，為全文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個很好的“樂學(xué)”氛圍。

二、 以讀為本，理解感悟想象

景美，文更美。本文每一小節(jié)的開頭都采用問答的形式，回環(huán)復(fù)沓，瑯瑯上口。教學(xué)中，配以《漁歌唱晚》的古樂，教師深情并茂的示范朗讀，再一次將學(xué)生帶進充滿詩情畫意的水光山色中。接著，借助動畫的映示、音樂的渲染、語言的描繪，通過形式豐富的閱讀，讓學(xué)生入情入境，將朗讀和理解詞句融于一體，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中想象，從而感受水鄉(xiāng)秀麗的風光和水鄉(xiāng)人民的美好生活。

三、 自主活動，激趣延伸拓展

在簡筆畫導(dǎo)入新課的過程中，我有意埋下了一個伏筆，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你從課文的什么地方能體會到船多？只見黑板上碧波蕩漾的小河里，卻只有幾只孤零零的小船，云朵一樣的白帆都藏到哪兒去了？”老師的話提醒了疑惑中的同學(xué)們，他們連忙拿出課前自己親手折的寫有姓名的小船，把它們都貼到了黑板上。頓時，“冷清清的小河”變得熱鬧了，靜態(tài)的文字變成了可感的生活場景。看著一雙雙閃亮驚喜的眼睛，我知道同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情又一次被點燃了。趁熱打鐵，我讓學(xué)生們說一說：“你家的小船準備去干什么？你的心情怎樣？你會唱些什么歌？”這樣很自然地就過渡到了第三小節(jié)的學(xué)習(xí)。

隨后，我讓學(xué)生爭當“小詩人”，模仿書中的格式，進行拓展練習(xí)。由于在我們生活中處處都能見到江南水鄉(xiāng)的明顯特征，所以，同學(xué)們會覺得有話可說，他們所熟悉的魚兒、小樹、小橋，甚至天上的星星，都成了嘴邊的話題。“水鄉(xiāng)什么多？橋多。千座橋，萬座橋，小橋一座連一座，處處碧水架彩虹。”“水鄉(xiāng)什么多？魚兒多。千條鯉，萬條魚，魚兒活蹦又亂跳，漁民臉上笑呵呵。”……以拓展訓(xùn)練作為對文本的補充，提高了學(xué)生的思維和表達能力，提升了學(xué)生運用語文的能力，更重要的是，為課堂教學(xué)向課外延伸架起了橋梁，收到了較好的效果。詩意的文本，詩意的情境，營造了詩意的課堂，將學(xué)生帶進了充滿詩意的山水之間，真實感受到了詩意的無窮魅力。

（作者單位：安徽省池州市青陽縣蓉城鎮(zhèn)第一小學(xué)）