獨立學院大學生心理健康現狀的調查分析及對策

王濤

摘要：本文通過縱向研究2012—2014三年、定性研究個體心理咨詢與定量研究SCL-90量表對在校新生以及各年級大學生進行施測，并用SPSS17.0軟件進行統計分析，進一步了解獨立學院大學生心理健康現狀，并針對性地提出對策。

關鍵詞：大學生；心理普查；個體心理咨詢

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0079-02

一、引言

獨立學院的大學生一般自主學習能力相對較差，家庭環境又相對較好，社會活動參與度較高，這就在一定程度上造就了獨立學院大學生心理健康的特殊性，從而研究這一群體的心理健康也具有了時代性和迫切性。本作者在獨立學院從事大學生心理健康工作4年之久，每年都會對新生進行心理普查工作，對于這一特殊群體的心理健康狀況也十分關注，本文旨在通過一些量化的數據客觀系統的分析獨立學院大學生的心理健康現狀以及該群體心理健康的發展方向，從而有效的、有的放矢的提高獨立學院大學生的心理健康水平。

二、研究對象與方法

1.研究對象。中北大學信息商務學院2012級新生4365名、2013級新生3962名、2014級新生3456名以及中北大學信息商務學院自2011年以來參加個體心理咨詢的大學生168名。

2.研究方法。（1）心理量表調查法。對新生采用SCL-90心理普測，用SPSS17.0軟件對數據進行統計分析。（2）個案法。采用個體心理咨詢，對168名在校大學生進行一對一的心理輔導。

三、獨立學院大學生心理健康現狀結果分析

1.SCL-90統計分析。SCL-90也稱癥狀自評量表[1]，包括9個因子：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執以及精神病性，其中總分超過160分的，提示陽性癥狀；陽性項目數超過43的（43項2分以上），提示有問題；因子分≥2的，2～2.9為輕度，3～3.8為中度，3.9及以上為重度。

在2012年、2013年以及2014年新生SCL-90測量中：2012級新生參普測人數4365人中，總分超過160分有365人，占參普測人數8.36%，任一因子≥2的有1914人，占參普測人數43.85%，任一因子≥3的有405人，占參普測人數9.28%；2013級新生參普測人數3962人中，總分超過160分有303人，占參普測人數7.65%，任一因子≥2的有1902人，占參普測人數48.01%，任一因子≥3的有395人，占參普測人數9.97%；2014級新生參普測人數3456人中，總分超過160分有242人，占參普測人數7.00%，任一因子≥2的有1393人，占參普測人數48.99%，任一因子≥3的有345人，占參普測人數9.98%。（詳見表1）。

新生在9個因子上≥2的統計結果詳見表2。

從表1中可以看出，受測人群大部分人都處在心理健康水平，只有極少數人癥狀為輕度以上；針對三屆學生進行測試可以看出，大學生的心理健康水平處在下降的趨勢。

從表2中可以看出，三屆新生在SCL-90的量表上9個因子≥2的比例相對較大，但是大部分的問題都是輕度，中度以上占的比例相對較少。在表2中，大學生的心理健康問題在9個因子上都有體現，在2012級新生測量結果中，大學生在人際關系敏感、焦慮、強迫癥狀三個因子上存在較為嚴重的問題，尤其是人際關系敏感，這也為以后心理健康教育提供了較為準確的方向。對比全國常模，一般強迫癥狀、人際關系敏感以及焦慮是排在前三的主要因子[2]。在2013級新生測量結果中，大學生也是在相同的三個因子上存在較為嚴重的問題，而且也是人際關系上最為嚴重，但是在比例上有所上升。在2014級新生測量結果中，也是這三個因子上存在較為嚴重的問題，只是人際關系敏感、焦慮、強迫癥狀順序稍有變化。

2.個案研究分析。量表測量研究只是針對每年的新生進行統計分析，這些數據并不能很好地代表全部大學生的心理健康狀況，新生也是一個特殊的群體，所以連續三年本作者采用個體心理咨詢的方法對全院大學生進行了個案的研究，研究結果詳見表3。

從表3中可以看出，2012年大學生主要的個體心理咨詢方向前3位是適應、人際交往和自我認知，這一年里學生的主要問題是大學生活的適應。2013年大學生主要的個體心理咨詢方向前3位是自我認知、適應以及人際交往。2014年大學生主要的個體心理咨詢方向前3位是學習、自我認知與強迫癥，這一年是強迫癥第一次進入每年心理咨詢方向排名前三位，這也在一定程度上體現了現今大學生受強迫癥的影響越來越嚴重，關注大學生心理健康問題也越來越緊迫和必要，這就給高校心理健康工作者敲響了警鐘。

四、加強獨立學院大學生心理健康狀況的對策

1.安排好課堂教育，加強新生入學心理健康教育。獨立學院要注重新生入學心理健康教育，針對新生出問題的最重要的幾個方面，有的放矢進行針對性教育，如適用性教育、人際交往教育等，提高新生的自我保護能力以及心理健康防御能力，使得新生能夠較快適應大學生活，高質量地完成大學學業。

2.加大獨立學院心理健康投入。近幾年來，隨著一些高校大學生由于各種原因發生的慘案，各大高校都開始重視大學生心理健康教育。但是，相比較高校的需求，現在的專業心理健康老師還是缺乏。有資料表明，我國相比國外高校心理教育專職工作人員人數少之又少[3]。此外，大學生心理健康投入經費也有限，為了提高在校大學生的心理健康素質，高校應適當加大心理健康中心的經費，為從事心理健康教育提供必要的設備[2]。

3.加強班主任隊伍的心理健康專業素養。在高校中，每個班都會配備相應的班主任，班主任是學生心理健康工作的基層工作者，有些時候能夠將學生的心理問題解決在萌芽中，所以高校中班主任的作用不容小覷。這就需要對班主任這支隊伍進行心理健康專業培養，有條件的高校可以對班主任隊伍進行專業的心理咨詢培訓，讓他們考取相應的心理咨詢師證書，從而大幅度提高班主任隊伍的專業化，為大學生心理健康事業做一定貢獻。

參考文獻：

[1]汪向東.心理衛生評定量表手冊[M].增訂版.北京：北京大學醫學出版社，1999：31-34.

[2]王禮申.大學新生心理健康現狀及對策研究[J].韶關學院學報：社會科學版，2013，（7）：173-176.

[3]黃希庭.大學生心理健康教育[M].上海：華東師范大學出版社，2004：20.