大學生多維創新教育模式探析

陳智勇　周鐵軍　胡忠紅

摘要：創新是中國發展的核心驅動力，高校擔負著培養創新人才的歷史使命，必然需要對現有的人才培養模式進行剖析，探究大學生創新教育模式。在大學生追求個性發展的新形勢下，充分利用高校的多種創新教育資源和平臺，開展多維創新教育的模式是一個的研究課題。

關鍵詞：大學生；多維創新教育；教育模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0060-02

“十二五”教育發展規劃綱要中指出：提高人才培養質量。牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。“創新人才培養模式，適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”然而“為什么現在我們的學校總是培養不出杰出人才”，其根本原因就是“中國還沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學”。高校作為人才培養的重要領地，構建大學生創新教育模式的重要意義日益凸顯。

一、大學生多維創新教育模式的內涵及特點

1.大學生多維創新教育的內涵。創新教育是旨在培養創新型或者是創造性人才的教育。大學生多維創新教育是利用高校的多種創新教育資源和平臺培育出創新型人才的教育活動，其目標是培養具有創新精神、創新能力和創新人格等方面的人才。

2.大學生多維創新教育模式的特點。新時代大學生追求個性發展的意愿較強，使得他們在基礎知識、基本技能、創新意識、創新思維和創新能力等方面存在較大的差異，而多維創新教育模式就是讓更多的大學生參與創新教育活動，并從個體特點出發探索多樣化的、差異化的創新教育模式，即大眾化與特異化并舉的創新教育模式。這種創新教育模式需要完善的創新教育保障機制，以及大眾參與的各類創新教育資源平臺。

3.開展大學生多維創新教育的意義。大學生具備一定的基礎知識和基本技能，具有較大的可塑性。善于通過學習、生活、實踐等活動獲取經驗與知識來發展自己。然而，在現有的教育體制下，大學生完成所有課程教學活動并經過考試合格，即為合格的大學畢業生，但其創新意識、創新思維和創新能力的培養并沒有得到充分體現。多維創新教育將突破傳統教育模式，迎合大多數大學生的興趣特點，以培養出適應社會發展需要的多元創新人才。

二、大學生多維創新教育模式的文化氛圍與機制

1.營造創新文化氛圍，培養人人創新意識。創新教育涉及大學教育的方方面面，包括高校管理者、教師和大學生，人人都是開展創新教育的主體。2014年9月10日，在2014夏季達沃斯論壇開幕式上，李克強總理發言指出，要借改革創新的“東風”，推動中國經濟科學發展，在960萬平方公里的土地上形成“萬眾創新”、“人人創新”的新態勢。大學生的思想政治教育是大學生品格、個性、精神、理想、信念、價值觀等形成與發展的重要方式，而大學創新意識的培養涵蓋價值觀、理想和目標、核心理念以及組織信念等內容。大學生創新精神是一種先進文化長期積淀下形成的一種社會意識，思想政治教育為創新教育保證了政治方向、精神動力，并創造了個人發展的條件，并且創新教育為思想政治教育提供了新的途徑和有效載體。創新文化的形成是提倡創新面前人人平等和學術自由，不以權威壓制人，不以名望排擠人，不以資歷輕視人，并堅決杜絕急于求成的功利行為。競爭意識、相互關系的競爭形式是創新人才的優秀特點之一。學生在競爭過程中，其自信心會更堅定。集權制約創新，實行民主領導與管理是激勵教師和學生創新的首要條件。獨立性和創造性不可分割，因此，民主領導與管理是發展師生獨立尋找知識能力、獨立研究問題能力、創造多樣化研究對象能力的基本條件。在各種競爭中獲得的勝利和失敗的經驗，對學生未來的生活亦至關重要。開展挫折教育，就是要培養不畏艱難的創造性人才，讓大學生從挫折中獲得有理智的冒險主義的經驗。

2.完善大學創新教育機制，保障可持續發展。完善大學生創新教育的保障機制。制約高校開展大學生創新教育的因素頗多，關鍵在于教育投入和條件保障方面。這兩方面都需要高校管理者在思想上高度重視大學生的創新教育，在辦學思想上把大學生創新教育作為高校發展的核心理念，協調處理短期利益和長遠利益的關系，在人才培養上將培養教師和學生的創新思維放到更加重要的位置上，樹立前瞻意識，在高校的相關制度、文件、人才培養方案中進行頂層設計和系統配置。完善大學生創新教育的評價機制。近年來，企業的用人機制已經發生較大改變，選錄人才的標準更重視創新性，比如在學科競賽和創新設計大賽中獲獎者會被優先錄用。然而，高校的人才評價機制依然滯后，大學生的評獎、評優及入黨等更注重學習成績，應進一步改革阻礙創新思維發展的考試方法，完善創新教育評價機制，充分發揮評價的引導與監督作用。完善大學生創新教育的激勵機制。創新過程是多次失敗才能得到成功的過程，創新成果的獲得需要長期的積累和巨大的付出，需要對高水平的創新成果和高水平的學術創新人才加大獎勵力度，鼓勵出精品，出高水平的原創性成果。完善大學生創新成果的保護機制。目前，學生的創新成果大部分集中于參加課外競賽與成果展示，以此獲得相應榮譽、金錢等回報。大多數高校比較關注學生能在其中獲取的獎項和經驗，很少關注學生發明創造的新穎性被破壞的隱患，因此，應對大學生利用學校資源形成的成果和在教師指導下發明的創新成果的歸屬問題，形成明確的、合理的保護機制。

三、大學生多維創新教育模式的措施

高校根據各專業特點與學生個體上的差異，將專業教育的課程、活動和案例融入創新教育元素，優化人才培養方案和課程結構體系，充分利用各種創新教育平臺，使其能夠滿足學生的共性和個性化需求。

1.建立多元創新培養途徑，拓展創新思維。教師在教學過程中應熟悉和了解教學大綱和教材中沒有的新知識和新應用；教學過程不應僅僅按照預先制定的硬性死板的模式實施，而應當按照大學生的認識需求來實施；加強高度抽象的思維訓練，給大學生獨立性思考問題和解決問題的機會；培養大學生分析自己和周圍人的行為與感情的能力；給大學生獲得“領導”地位和表現“領導”才能的機會；鼓勵大學生研究自己感興趣的題目；培養大學生的語言表達能力。

2.構建多維創新教育平臺，加強創新實踐。高校可以結合大學生的興趣愛好構建多維創新教育平臺，有助于強化創新實踐。如利用各級各類學術委員會主辦的學科競賽活動，開展大學生競賽培訓及創新訓練；利用各級團委設立的大學生科創基金，開展大學自主創新研究；利用省教育廳和各高校設立的大學生創新實驗計劃項目，開展大學生研究性學習與創新實驗；利用校企合作創新項目，開展大學生課程設計與教學實習；利用大學生社團聯合會，組建跨專業的各類專業協會，開展形式多樣的學術交流；利用微課、微視頻等新媒體教學組織形式，開展課程教學改革與教學方法創新。

四、大學生多維創新教育模式的再思考

1.在體制上解決大學課程設置中創新教育的比例問題。目前，大多數高校將《創新學》或《創造學》課程列為任選課程，現有體制下，大學生普遍重視必修課，而將任選課作為大學生人文素養的拓展或補充。高校應將《創新學》或《創造學》列入學生必選課程，規定學生必須取得一定數量的創新學分才能畢業，開設創新方法、發明創造學課程，使創新教育融入人才培養全過程，這是人人參與創新教育的必然條件。為了適應創新課程開設的需要，高校在教學業績考核、職稱評定、經費支持等方面向創新教育傾斜，支持教師通過吸收大學生參加科研活動等形式提高學生的創新能力。高校的實驗室、工程技術中心向學生免費開放，依托重點實驗室、工程中心和高校科技園建立大學生科技創新教育基地、成果孵化基地和創業孵化基地。設立大學生科技創新基金，專項支持擁有核心技術和自主知識產權的科技項目、發明專利等。

2.在驅動力上解決高校創新教育與企業科技創新的對接問題。在市場經濟條件下，利益是推動校企合作發展的動力和維系校企合作良性運轉的紐帶。通過校企合作，企業可以從高校的良好社會聲譽、科研能力和源源不斷的創新能力中獲利，高校可以從中獲得人才培養信息，補充科研資金的不足和為學生提供實踐教學環境條件。學校和企業這兩種教育環境和教育資源進行對接和有效整合，能促使雙方在文化、資源、技術、管理等方面互相滲透，為社會培養高素質創新型人才形成利益共同體。

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