中美高校教師職業(yè)道德規(guī)范的差異比較

陳開芹

摘要：本文從中國《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》和美國《教育專業(yè)倫理規(guī)范》兩個(gè)建設(shè)高等學(xué)校教師職業(yè)道德的指導(dǎo)性文件的文本分析出發(fā)，探尋兩者的不同之處，結(jié)果顯示中美兩國高校教師職業(yè)道德規(guī)范在性質(zhì)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本要求方面存在差異。

關(guān)鍵詞：高校教師；職業(yè)道德規(guī)范；差異；中國；美國

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0210-02

一、中國高校教師職業(yè)道德規(guī)范

中國《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》于2011年頒布實(shí)施，規(guī)范主要從6個(gè)方面對高校教師職業(yè)道德提出要求。第一部分，愛國守法。首先從公民角度和政治方面規(guī)定教師愛國擁黨，遵紀(jì)守法，保護(hù)國家榮譽(yù)，以教育方針為指南，實(shí)施有益于學(xué)生健康成長的教育教學(xué)活動。第二部分，敬業(yè)愛生。這是教師最基本、最重要的本職體現(xiàn)。教師要崇尚教育事業(yè)，并為此投入全部時(shí)間精力，強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)，能在不斷取得科研成果的同時(shí)，培養(yǎng)教育高校學(xué)生，最重要的目標(biāo)就是培育出優(yōu)秀的學(xué)生，建設(shè)一流的高等學(xué)府。第三部分，教書育人。這是對教師“教”的明確具體的概念界定。教師的教學(xué)首先是充分了解學(xué)生天性，并承認(rèn)和欣賞學(xué)生擁有發(fā)展?jié)撡|(zhì)，合理運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，實(shí)施教學(xué)，教學(xué)的最好成果是學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展，教師提高了教學(xué)能力。第四部分，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。學(xué)士水準(zhǔn)是標(biāo)識教授的尺度之一。教授忠誠真理，在追求真知的路上是不斷踏實(shí)苦干，鉆研求索的過程，是捍衛(wèi)知識尊嚴(yán)，不占有、剽竊他人勞動成果。第五部分，服務(wù)社會。教師像所有其他勞動者一樣天然地服務(wù)社會，履行社會職能。教師職業(yè)的特殊性在于知識傳承，文化延續(xù)。第六部分，為人師表。從教師自身言行修養(yǎng)提出要求。教師以廣博的學(xué)識、高尚的品德教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生[1]。

二、美國高校教師職業(yè)道德規(guī)范

美國現(xiàn)行的高校教師職業(yè)道德規(guī)范經(jīng)過46年6次修訂成形于上世紀(jì)80年代。規(guī)范內(nèi)容簡要，由闡明規(guī)范目標(biāo)，改進(jìn)、實(shí)行的前言部分和規(guī)范具體綱要組成。“高校教育工作者以保障自身及學(xué)生的教學(xué)自由、確保教育公平為最高倫理標(biāo)準(zhǔn)，在工作中履行職責(zé)、恪守標(biāo)準(zhǔn)”，這是規(guī)范印發(fā)的目的所在。規(guī)范要求“教師包括行政人員竭力獲得社會各方支持與幫助，以崇高的職業(yè)道德規(guī)范為準(zhǔn)繩，實(shí)施教育行為，對學(xué)生負(fù)責(zé)[2]”。這也是修改規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生和本專業(yè)的責(zé)任是規(guī)范具體綱要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。“對學(xué)生的責(zé)任”即是對“學(xué)生的義務(wù)”，主要包括學(xué)生理性自由、學(xué)生身心健康、公平對待學(xué)生、保護(hù)學(xué)生信息等[3]。學(xué)生理性自由指教師盡力幫助學(xué)生獲得有益學(xué)生成長的書籍、思想、活動許可。學(xué)生身心健康指教育者創(chuàng)造有益學(xué)生身心健康發(fā)展的條件，包括硬性設(shè)施和軟性的文化氛圍。公平對待學(xué)生指不得以任何理由不公正地阻礙任一學(xué)生參與課程、損害或給予學(xué)生不合理利益；保護(hù)學(xué)生信息指如非專業(yè)或法律要求，不得做關(guān)于學(xué)生的虛假或惡意表述，不得泄露教育工作中獲得的學(xué)生信息。規(guī)范的專業(yè)原則部分有申請專業(yè)資格、招聘教育工作者、不得接受不合理利益、保護(hù)同事信息等。申請專業(yè)資格指申請專業(yè)職位時(shí)出具真實(shí)客觀證明、經(jīng)歷，不得做虛假表述；招聘教育工作者指對職位申請者做真實(shí)客觀的陳述和說明；不得接受不合理利益指禁止接受有礙職業(yè)精神或行為的饋贈、恩惠；保護(hù)同事信息指如非專業(yè)或法律要求，不得做關(guān)于同事的虛假或惡意表述，不得泄露教育工作中獲得的同事信息。

三、中美高校教師職業(yè)道德規(guī)范比較分析

1.性質(zhì)。中美高校教師職業(yè)道德規(guī)范定性不同，中國名稱為高校教師職業(yè)道德規(guī)范，美國為教育專業(yè)倫理規(guī)范。中國高校教師規(guī)范內(nèi)容延續(xù)針對中小學(xué)教師的部分內(nèi)容，即兩者差異性小，趨同性大，前者難以體現(xiàn)高等教育的特殊性。占規(guī)范條目量20%的“愛國守法”和“服務(wù)社會”寬泛、隨意，與社會其他行業(yè)的基本職業(yè)規(guī)范并無不同。規(guī)范中體現(xiàn)高校教師專業(yè)性的其他條目不夠全面、不透徹[4]。綜上，中國高校教師僅需遵守一般道德準(zhǔn)則即可，與其他行業(yè)從業(yè)人員區(qū)分性不大。美國高校教師職業(yè)道德規(guī)范要求高校教育工作者以保障自身及學(xué)生的教學(xué)自由、確保教育公平為最高倫理標(biāo)準(zhǔn)，在工作中履行職責(zé)、恪守標(biāo)準(zhǔn)，這是高等教育專業(yè)性對高校教師德行的最高要求，體現(xiàn)高校教師倫理的深層發(fā)展[5]。

2.價(jià)值取向。（1）價(jià)值追求方面[5]。中國專業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)源于中國傳統(tǒng)儒家思想，理想的道德境界是成就如孔子般的圣賢、宗師。規(guī)范語言表述上通常使用四字、對稱性的句子，這種恢宏、寬泛的字眼折射出對高校教師的理想化、規(guī)格化要求。美國高校教師專業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)源于美國傳統(tǒng)的務(wù)實(shí)主義、現(xiàn)實(shí)主義，要求從點(diǎn)滴教育教學(xué)實(shí)踐中考核教師的行為，細(xì)化、明確、具體的行為標(biāo)準(zhǔn)能讓教師有的放矢，而不是一個(gè)高遠(yuǎn)的道德標(biāo)桿，無從落實(shí)[6]。（2）在師生觀方面。教師和學(xué)生是教育教學(xué)的兩個(gè)最重要的主體，重教師還是重學(xué)生一直是教育家們探討的主題，現(xiàn)代教學(xué)中偏向于以學(xué)生為中心，中國教師專業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)重前者，這也是中國教育中師尊生仆在教師規(guī)范中的體現(xiàn)。美國教育崇尚學(xué)生至上，教師服務(wù)學(xué)生，以學(xué)生為中心。（3）幾元性、層次性、意識形態(tài)方面。中國教師職業(yè)道德規(guī)范是一元性、單層性、意識形態(tài)化，美國則是多元性、多層性、去意識形態(tài)化。中國教師承擔(dān)著諸多使命，如學(xué)生政治傾向、思想意識、專業(yè)學(xué)習(xí)，這樣的多功能、混合性反而不是純粹的高等教育專業(yè)性。美國高校教師專業(yè)倫理規(guī)范要求教師從本身專業(yè)立場出發(fā)，以平等、自由、民主的方式啟發(fā)學(xué)生個(gè)人意識和人生觀的形成。（4）情理方面，中美高校教師專業(yè)倫理規(guī)范存在情理不同的本位標(biāo)準(zhǔn)，私德和公德的不同原則，效法經(jīng)驗(yàn)和遵從法則的不同范式。中國教師習(xí)慣于效法模范、先賢，往往在社會推選出模范后，全體效法，這種方式因?yàn)闆]有具體明確的細(xì)則，而在不同地區(qū)、學(xué)校、教師間存在天然差異，因而會出現(xiàn)理解偏差甚至互相矛盾的現(xiàn)象。美國教師慣于理性分析，在公共規(guī)則下修訂運(yùn)行教師從業(yè)規(guī)范。這樣的方式易于在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，便于運(yùn)行及結(jié)果考核。

3.中美倫理規(guī)范的基本要求。（1）對學(xué)生。中國強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生德育和熱愛。傳授學(xué)生知識和培養(yǎng)學(xué)生道德品行自古就是教師最根本與最基礎(chǔ)的任務(wù)，是教師專業(yè)性本質(zhì)體現(xiàn)。“堅(jiān)持育人為本，立德樹人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。”充分了解學(xué)生天性，并承認(rèn)和欣賞學(xué)生擁有發(fā)展?jié)撡|(zhì)，合理運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，實(shí)施教學(xué)，教學(xué)的最好成果是學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展，教師提高了教學(xué)能力。[7]“教書育人”要求高校教師自身能夠以身作則、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的同時(shí)熱愛學(xué)生、誨人不倦。美國教師遵循以學(xué)生為中心的原則，崇尚對學(xué)生平等、啟發(fā)。教師平等對待學(xué)生，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)知識。遵循教學(xué)多樣化的原則探尋適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。學(xué)生任何探索真知的想法、行為應(yīng)予以支持幫助。（2）對學(xué)術(shù)。中國規(guī)范要求教師具有科學(xué)的精神和良好的學(xué)術(shù)良知。教授忠誠真理，在追求真知的路上是不斷踏實(shí)苦干、鉆研求索的過程，是捍衛(wèi)知識尊嚴(yán)，不占有、剽竊他人勞動成果。這些規(guī)范細(xì)則囊括空洞的精神追求及約束自身不犯錯誤的警示。美國要求教師自身價(jià)值追求與理念中就對學(xué)術(shù)懷有忠誠和進(jìn)取心。教師的全部精神追求應(yīng)是專注學(xué)術(shù)以提升自身學(xué)識和傳授給學(xué)生，教師保持對學(xué)術(shù)的忠貞和探索。（3）對社會。中國規(guī)范要求教師像所有其他勞動者一樣天然地服務(wù)社會，履行社會職能。教師職業(yè)的特殊性在于知識傳承，文化延續(xù)。教師教書育人就是服務(wù)社會。教師培養(yǎng)社會年輕一代成為接班人的同時(shí)，還要參與社會經(jīng)濟(jì)、文化、政治、社會建設(shè)，這一方面是教師本職體現(xiàn)，另一方面是社會發(fā)展需要。但這樣過于強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任造成教師對教學(xué)與學(xué)術(shù)的懈怠[8]。美國社會更關(guān)注教師對社會的公益心和對科普做出的貢獻(xiàn)。高校教師在課堂之外的行為應(yīng)是代表個(gè)人表達(dá)出對研究、學(xué)術(shù)的有益言論，這種言論能促進(jìn)公眾對學(xué)術(shù)自由的理解。

參考文獻(xiàn)：

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