讓學生在文本細讀中感受語言文字的魅力

鄭蘇

摘要：在當前的高職校語文名著閱讀教學實踐中，普遍存在著學生學習熱情不高的狀況。究其原因是學生在閱讀中無法獲得深層的感知。因此，在閱讀教學中，試圖通過文本細讀的方法，讓學生與文本親密接觸，在細讀中感受語言文字的魅力，實現與作者深層次的精神交流。

關鍵詞：文本細讀；運用比較；沉入詞語；探究矛盾；關注細節

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0192-02

五年制高職語文第四冊的小說單元，將四大名著之一《紅樓夢》第三回《林黛玉進賈府》選編入冊。按常理，名著閱讀教學課堂，理應備受學生的青睞。因為影視中塑造的賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等人物形象，早已在學生心中留下了深刻的印象。可是，通過對學生課前預習的調查發現，學生更喜歡影視作品，對文本并沒有預想中的閱讀熱情。針對這一情況，在教學中，本人嘗試用文本細讀的方法，引導學生從語言的表層深入到文本的內部肌理，去感受語言文字的獨特魅力，從而提升他們的閱讀興趣。

一、運用比較，讓學生回到文本

俄國教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！北容^是確定事物之間異同的思維方式，有比較才有鑒別，巧與拙也只有在比較中才能得到最直觀的呈現。閱讀教學中嘗試用比較的思維方式，讓學生將影視作品與文本進行比較來辨別其差異，裁定其高下。因為影視作品與原著畢竟不同。影視雖然有著豐富多彩的動人畫面，但用文字能表達的內容不一定能用圖像來表達。而這些不同恰恰可以鍛煉學生的分析、判斷、概括等能力，從而提高他們的閱讀欣賞能力。在教學時，首先組織學生觀看與文本內容相關的影視片段，然后要求學生參閱文本思考討論相關問題：（1）你認為改編的影視在內容上有沒有忠實于原著？（2）演員的表演與你對原著中人物形象的理解是否一致？（3）你認為作品中的哪些內容是影視所無法表現的？三個問題的設置，其目的是讓學生回到對文本的閱讀。因為學生只有認真仔細地閱讀文本，才能發現兩者的不同，才能評價孰優孰劣。通過閱讀比較，學生在熟悉文本的同時，也加深了對作品的理解。認識到文本中的許多內容是影視所無法表現的，特別是最為精彩的外貌和心理描寫。如作品描寫迎春、探春、惜春出場的外貌時，“腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親”，“俊眼修眉，顧盼神飛，文采精華，見之忘俗”等語言非常優美，更富想象力。而在影視中，三姐妹的出場讓觀眾絲毫感覺不到這些細膩的刻畫。通過影視與文本的比較，將文學本身的神奇魅力展現在學生的面前，調動了他們進一步深入挖掘的興趣。

二、沉入詞語，讓學生走進文本

學生通過影視與文本對比，雖已回到文本閱讀，但依舊是一種淺層次的閱讀，并沒有真正走進文本。文學是語言的藝術，文學作品所蘊含的內容首先隱藏在文本的語言中。要想在閱讀中真有所得，就需要慢讀、細讀?！凹氉x”也就是“充分閱讀”，就是對文本所蘊含的豐富內涵進行充分的挖掘。文本細讀就是要“沉入詞語”（南帆）“傾聽文本發出的細微聲響”（王尚文）?？墒菍W生而言，由于閱歷、基礎和文本解讀力、感受力的局限，有時很難找到進入文本的路徑。那么，文本細讀的切入點和落腳點在哪里？語言教育家葉圣陶說得好“字字未宜忽，語語悟其神”。文學文本是由語詞組成的，詞是最小的意義單位，因此細讀詞語、沉入詞語是走進文本的捷徑。在影視與文本進行對比時，學生就發現，在影視作品中，賈府門前的奴仆并非“華冠麗服”，而是身著布衣。針對學生的這一發現，以此為切入點，細讀文本。曹雪芹將“華冠麗服”四字用在了賈府門外侍仆身上，當不當？文字背后的深層含義又是什么？如果下等的仆人都是身著華冠麗服，那主人又會是怎樣呢？這無疑留給了我們極大的想象空間。通過寫仆人寫出了賈府與別家的不同?！都t樓夢》是經典，節選的第三回《林黛玉進賈府》更是經典中的經典。教學中通常把目光集中在分析主要人物的性格，以及賈府的宏大建筑和煩瑣的禮節上，很少注意到作者在文中一筆帶過的人物，也就是那些仆人丫鬟。而恰恰在對那些仆人的描寫中，我們同樣可以讀出賈府顯赫的社會地位，禮節的森嚴，排場的繁復以及奢靡之態。接下來讓學生找出文中所有對奴仆的描寫?！八账姷倪@三等仆婦，吃穿用度，已是不凡了”，“另換了三四個衣帽周全十七八歲的小廝上來，復抬起轎子”，“臺階之上，坐著幾個穿紅著綠的丫頭”，“及進入正室，早有許多艷妝麗服之姬妾丫鬟迎著”，“這院門上也有四五個才總角的小廝垂手侍立”。從門外侍仆的“華冠麗服”到抬轎小廝的“衣帽周全”，從二等丫頭的“穿紅著綠”到姬妾丫鬟的“艷妝麗服”。雖然只是寥寥幾筆，卻為我們勾勒了一幅賈府群奴像。如此眾多的丫鬟仆人，其用度之廣，開支之大，耗費之多，不難想象。浮華映射出的是這個封建末世家族的奢靡與腐朽，以及必然走向崩潰的歷史趨勢。歌德說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看紙上的話，一只眼睛看紙的背面?！倍氉x同樣也需要兩只眼睛，透過表面的一字一詞，讀出文本內在的精彩。就這樣，緊扣字詞，讓學生從表面淺顯直白的語言中讀出了深刻和厚重，培養了學生對語言的感悟能力，極大地豐富了學生的情感體驗。

三、探究矛盾，讓學生進入文本

受知識水平和閱讀經驗的限制，面對一篇作品，學生很難獨立地挖掘到細讀的關鍵點，進行細讀、深讀。所以在課堂上，需要教師設置有效問題，將學生引向文本關鍵點，誘發學生思考、探究。在閱讀文本的過程中，教師稍加細心留意就會發現，文本中存在著看似自相矛盾的細節。如果以此為突破口引導學生細讀文本，往往會有意想不到的收獲。教師通過設疑，從而引起學生的注意，調動學生的思維活動，使他們處于“心求通而未得，口欲言而未達”的狀態，然后經過深入的思考、探究，積極參與到文本的解讀中來。如文本中，賈母和寶玉都問過黛玉讀書問題，黛玉的兩次回答卻不相同。賈母問黛玉念何書。黛玉道：“剛念了《四書》?！倍攲氂駟桏煊裼袥]有讀書，黛玉說“不曾讀，只是上了一年學，些須認得幾個字?！边@一前后矛盾的行為就是細讀的關鍵點。循著這個點去追尋原因，發現黛玉的改變是因為賈母對女孩子讀書的態度——“讀什么書，不過認幾個字罷了。”黛玉從外祖母的話中，明白了她老人家對女孩子讀書的態度，所以才會有前后不一的回答。從矛盾中，我們看到了一個聰慧敏感、謹小慎微的黛玉。又如，文中有一段對賈政房間的描寫：“正房炕上橫設一張炕桌，桌上磊著書籍茶具，靠東壁面西設著半舊的青緞背引枕。王夫人卻坐在西面下首，亦是半舊的青緞靠背坐褥。見黛玉來了，便往東讓。黛玉心中料定這是賈政之位。因見挨炕一溜三張椅子上，也搭著半舊的彈墨椅袱，黛玉便向椅上坐了。王夫人再四攜他上炕，他方挨王夫人坐了?！倍潭痰囊欢挝淖种?，一連出現了三個“半舊”。賈府的奴仆丫鬟尚且都身著華冠麗服，可主子為何用這半舊的物品？這組矛盾再次誘發了學生的深層次閱讀。“半舊”體現了賈府的家世久遠，表明賈府很有底蘊，應該是一個有著相當歷史的豪門貴族。學生在深層的探究里，找到了答案。同時也領略到了語言大師的功力和匠心。

四、關注細節，讓學生深入文本

孫紹振教授說：“要欣賞藝術形象，從哪里開始？從微觀開始，從非常精細的細節開始。細節，精彩的細節，不但是有特點的，而且是有情感和思緒的深度?！痹趯ξ谋具M行細讀時，除了對文本的語言進行玩味推敲，文本中的一些細節也是值得挖掘的點。

《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》中最為精彩的篇章之一，文中有多處蘊含豐富的細節描寫。如作者在文中分三次完成了對黛玉的肖像描寫，可卻沒有一處描寫黛玉的衣著服飾。這一細節不得不引起關注。因為同一回目中王熙鳳的出場，作者卻不惜筆墨從“頭上戴的綰的”、“項上戴著”、“裙邊系著”、“身上穿著”、“外面罩著”、“下面著的”等多方面極力渲染了王熙鳳珠光寶氣，艷妝麗服的打扮，令人瞠目結舌。作者為何對黛玉的衣飾只字不提？這恰恰是《紅樓夢》一個重要的塑造人物的藝術方法，也就是“不寫之寫”，在“無”的地方去體現“有”，這是中國古代藝術的最高境界。作者不寫凡俗之人必有的衣飾，正是為了突顯黛玉超凡脫俗的氣質。真正的美人，是不需要靠脂粉、華衣裝飾的。黛玉的“不寫”，寫出了不俗，熙鳳的“重寫”，寫出了大俗。一個小細節，不僅顯示了作者高超的寫人手法，也將作者對他筆下人物的情感表露無疑。文本中有太多這樣的細節，唯有耐心仔細的推敲琢磨，不放過任何一個細節，才能從語言和文本內容的結構中尋獵意義的痕跡，發現文本的真諦。

北大中文系教授周先慎說：“《紅樓夢》是一部生活原生態保存得最完好而又含蘊十分深厚的作品。它在普普通通的日常生活的描繪中，蘊藏著極為豐富深刻的社會內容，平凡而不膚淺，細膩而不冗贅，瑣碎中有無限煙波，具有極大的撼動人心的藝術力量。”可如何從“瑣碎”中看出“無限煙波”？文本細讀無疑是一條最佳途徑?！读主煊襁M賈府》一文的閱讀教學，是在特定學情下的一次文本細讀嘗試。通過引導學生潛入文本的細微處，讓他們從微觀角度親近文本。在與文本的對話中，“主動地、富有創意地構建文本意義”，實現與作者深層的精神對話。還語文以語文味，回歸語文教學的本真。

參考文獻：

[1]王先霈.文學文本細讀講演錄[M].桂林：廣西師范大學出版社，2006.

[2]孫紹振.文學性講演錄[M].桂林：廣西師范大學出版社，2006.

[3]郭英德.中國四大名著講演錄[M].桂林：廣西師范大學出版社，2006.

[4]王崧舟.詩意語文——王崧舟語文教育七講[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[5]楊亞林.中學閱讀教學中的文本細讀研究[D].大連：遼寧師范大學，2011.