以市場需求為導向的環境專業實踐教學體系的探索

謝志剛　李強　宋力

摘要：實踐教學環節是環境類專業教學計劃的重要組成部分，而環境類專業學生在實踐能力方面與社會需求還存在著一定的差距。根據社會對環境類專業的人才需求分析，構建了以市場需求導向的應用型人才培養實踐教學體系，以適用社會對新建地方本科院校環境專業人才的多樣性要求，為培養直接面向市場和生產第一線的高級應用型人才提供了切實可行的途徑。

關鍵詞：市場需求；環境；實踐教學；體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0144-02

高等教育大眾化發展及實施以培養創新人才為目標、以個性化教育為核心的素質教育，必然帶來教學管理與運行體制的重大變革[1]。

一、構建新體系的立論依據

環境類學科是一個由多學科到跨學科的龐大科學體系組成的新興實踐學科[2]。因此，實踐教學是高素質創新性人才和高素質應用型性人才培養不可缺少的重要環節，強化實踐能力是當前環境類專業本科生培養的迫切要求，也是環境類專業本科生素質教育的關鍵[3]。如何將對實踐環節的重視，轉換為教學改革的內在動力，筆者認為引入市場因素非常關鍵。自2003年首批擴招大學生畢業起，大學生就業難幾乎年年有，已經成為一個持續十年的話題。教育部近期調研顯示，當前經濟形勢變化對一些地區、行業的高校畢業生就業已經產生一定程度的不利影響。而全國高校畢業生總量繼續增加，2014年大學畢業生達到727萬人。有人認為正是失敗的大學教育培養出了這支“失業大軍”。因而，高校只有緊跟市場變化需求，創新人才培養模式，才能使新專業找到市場的準確坐標，培育出新的就業增長點。專業培養反映了人才培養的規格和標準，準確的培養目標定位是專業建設前提。普通高校，尤其是地方高校環境類專業的社會適應性下降程度較為明顯，畢業生就業渠道不暢，考生報考意愿不強。有報告表明，畢業生認為大學期間受到的實習和實踐環節還不夠，建議學校增強教學培養環節。這與環境科學專業結構設置、專業建設的學生培養目標，專業的課程體系尤其是實踐教學體系密切相關。

二、新體系的建構

1.理論設計。在擬訂人才培養方案的時候，高等學校既要考慮專業學科內涵所規定的內容，又要有所側重。要以需求為導向，面向基層，培養環境類專門人才，鼓勵畢業生服務于基層，扎根于基層；專業課程設置不求多而全，只求少而精，突出《固體廢棄物控制工程》、《水污染控制工程》、《大氣污染控制工程》、《環境監測》、《環境影響評價》等課程實踐環節，使學生畢業后進入企事業環境監測、環價、污染治理等崗位能“無縫對接”。作為實踐性非常強的新興學科，環境類學科需要以市場為導向，改革實踐教學體系，創新教學運行機制。在以市場需要為導向的實踐教學體系中，強調實踐教學與科學研究、工程實踐相結合，堅持以學生為中心，以教師為主導，充分發揮專業實踐教學在培養人才創新能力、實踐能力和基本知識轉移能力、基本研發能力等方面的重要作用，強化基本訓練、重視研究性設計性實驗、拓展創新性實驗。以市場需求為導向的實踐教學體系就是學校為了適應經濟發展和社會需求，解決高校畢業生就業問題，而興起的一種新型實踐教學體系，根據社會人才需求，提高學校學習的職業針對性、技術應用性及崗前培訓的問題，達到學校教學為社會經濟建設直接服務的目的。

2.環境類專業人才市場需求調研。以市場需求為導向的實踐教學體系就是學校為了適應經濟發展和社會需求，解決高校畢業生就業問題，而興起的一種新型實踐教學體系，根據社會人才需求，提高學校畢業生在校學習期間的職業針對性、技術應用性以及就業前、崗前培訓的問題，達到學校教學為社會經濟建設直接服務的目的[4]。調研發現，環境類專業畢業生就業的主渠道在企業，而目前學生服務企業的意識很淡薄，并不想在企業或基層就業，總想進環保類機關及事業單位。實際上，環保類類機關或事業單位基本處于飽和狀態，基本不需要招人，而且還存在控制財政供養人員的現實背景。筆者認為，要解決這些矛盾，關鍵在于：一方面招生宣傳要多強調服務企業，降低學生進入環保事業單位的期望值；另一方面，要加強實踐性教學，特別是與企業環保崗位關系密切的相關課程的實習及設計，使學生進入企業后能與工作崗位無縫對接；最后，要提升學生的實踐能力素質，包括環境監測能力、環境分析能力、環境評價能力、環境污染治理能力等。

3.實踐教學體系的探索。課題組根據社會對環境類畢業生的市場需求調研結果，結合重慶文理學院的教學水平、地理條件等情況，對環境類專業的實踐教學體系進行了改革，就實踐課程體系建設、實驗教學建設、實習基地建設、教材建設、學生社會實踐、畢業論文工作、教師隊伍建設和實驗教學方法等方面進行探索，構建以市場需求為導向的環境類專業實踐教學體系，提高學生的知識遷移能力，增強學生的就業競爭力和社會適應力，從而培養適應于當代社會需要的創造性人才。課題組初步建立認識性環境實習、環境課程實驗、環境生產實習和畢業論文等實踐環節構建的實踐教學體系，尋求在我國目前高等教育體制及客觀條件約束下，構建高素質應用型人才多樣化培養的途徑。在市教委的大力支持下，我校已組建了環境科學與工程實驗中心，建立了重慶三峽環保（集團）有限公司、永川僑立水務有限公司、重慶市園林土壤質量檢測中心及重慶瑞青園林景觀工程有限公司及周邊區縣環保局、監測站等近20個實踐教學基地，環境類專業的教學實踐條件明顯改善。由本項目組成員承擔的校級重點教改項目：環境科學專業實踐教學創新模式研究、學分制下的“訂單式”人才培養模式可行性研究等，已有初步成果，初步建立了“平臺+實驗”的實驗教學體系。作為培養高素質應用型人才的一種嘗試，實踐教學體系及運行模式正在探索實踐。

4.實踐教學體系的架構。科學地構建實踐教學體系，對于推進環境類專業人才培養模式的改革，大力增強學生動手能力、實踐能力和就業競爭力是十分重要的。專業實踐教學考慮本科人才培養的多層次、多樣化、應用型的需求。我們的實踐教學體系正是根據環境專業崗位需求，按照基礎實踐、專業實踐、綜合實踐三大模塊來進行構建，堅持突出應用型和技能型的原則。基礎實踐模塊：主要培養學生公共技能和實驗基本技能，以實驗環節為主，學習和掌握自然科學與工程分析基本知識和技能，在理論指導下全面系統培養學生動手能力[5]。專業實踐模塊：依托實習、實訓等方式培養學生的專業實踐能力，主要開展專業基礎知識和工程技術基礎知識的學習與實踐，它是一種專業能力也是一種實戰能力，包括化工生產實踐能力、環境分析技能、污染治理實踐能力、專業綜合實踐能力等，是實踐教學環節的關鍵環節，該模塊一般在校內專業實驗室或校外實習實訓基地完成。綜合實踐模塊：全面培養學生綜合競爭能力，增強社會適應能力，為求職和升學做準備，屬于更高層次的要求，包括專業綜合實驗、畢業實習或畢業設計、學生自主實驗和科研比賽。專業綜合實驗是結合環境類專業所有專業課綜合設計的實驗，是對學生動手能力的檢驗和提升；畢業實習或畢業設計是學生圍繞論文選題或專題設計項目，運用所學的專業知識通過多環節的訓練等來完成畢業設計或論文，以達到綜合訓練目的；學生自主實驗和學生科研比賽由學有余力的學生參加，進一步提高學生科研水平。

三、實踐教學的成效

我校從2003年開始新的環境科學專業課程體系建設，經過三次較大規模的修訂，已建立起比較合理的應用型人才培養方案和創新人才培養模式。學校堅持以市場需求為導向，以校企合作為平臺，以培養一線工程師為目標的應用型人才為己任，初步形成了面向社會，面向基層，培養下得去、留得住、用得上的應用型人才的實踐教學培養體系。按照新模式培養的學生，不僅專業基礎知識扎實，分析問題和解決問題的能力也較強，同時具有較強的應用實踐能力和職業技能，廣受社會歡迎。近6年來，學生考取研究生的比例在全校名列前茅，2014年還出現同一寢室6名學生全都考取研究生的情況，學生就業率均在90%以上，有相當一部分畢業生已經成為技術骨干。當然，隨著我國經濟社會的高速發展和環境問題的日益復雜化，社會對環境類專業人才綜合應用能力的要求也快速提升，對環境類人才的培養也提出了更高的要求，這對于環境類專業的發展是挑戰，更是難得的發展機遇。

新建地方本科院校面臨為地方經濟發展培養應用型人才的責任和義務，不能走傳統高校的老路，傳統高校已有的實踐教學模式是不利于應用型人才培養的。因而，新建地方本科院校必須根據環境專業的特點和用人單位的需求，把握市場需求脈搏進行實踐教學改革，形成適合本學科特點并具有廣闊市場前景的實踐課程體系，加強實踐教學的管理和投入，強化實踐教學的效果，促進學生的實踐動手能力、專業綜合能力的培養，才能為地方或行業培養更多的實用型人才，并緩解畢業生的就業壓力。唯有如此，新建地方本科院校專業才有發展的生命力。

參考文獻：

[1]余順慧，付川.環境科學專業實踐教學體系的創新與探索[J].西南師范大學學報（自然科學版），2011，36（6）：185-187.

[2]湯潔，董德明，劉淼，等.環境科學專業課程體系建設與教學質量監控[J].中國大學教學，2007，（3）：35-36.

[3]環境科學類專業教學指導分委員會.環境科學類專業實踐教學體系的研究[J].教育部高等教育指導委員會通訊，2005，（12）.

[4]王毅力，張征，梁文艷，等.北京林業大學環境科學專業（本科）實踐教學體系的改革與思考[J].中國林業教育，2007，（2）：10-13.