華南理工大學新聞與傳播學院本科專業培養模式初探

黃婉怡　蘇宏元

摘要：華南理工大學新聞與傳播學院依托學校強大的理工科技術背景，堅持個性化的本科專業發展定位，確立了“重人品、厚基礎、強能力、寬適應”的人才培養指導思想和本科專業培養模式。新聞傳播教育的大眾化趨勢及其激烈的競爭，應引起我們對新聞傳播學本科專業培養模式更多的思考和關注。

關鍵詞：新聞傳播學；本科專業；培養模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0129-02

華南理工大學于2002年申報傳播學本科專業，2003年開始招生。當時，該專業屬教育部《普通高等院校本科專業目錄》（2001年）目錄外新專業，全國僅4家開辦，廣東僅華南師范大學教育技術學院設有此專業。為了進一步推動新聞與傳播本科專業的發展，2003年華南理工大學繼續申報了廣告學、編輯出版學兩個專業，2004年開始招生。2004年7月，華南理工大學正式成立新聞與傳播學院，傳播學、編輯出版學、廣告學三個專業納入其名下管理，分別設立新聞傳播系、文化傳播系和品牌傳播系。至此，新聞傳播學類本科專業建設已初具規模。2010年成功申報數字媒體與藝術本科專業，因故未能正常招生。2005年經學校學位委員會批準，新聞與傳播學院建立了新聞學、傳播學兩個二級學科碩士點。鑒于當時科研和師資力量不足，故此只將傳播學碩士點報教育部備案。2011年正式獲得新聞傳播學科一級學科碩士授權點，下設新聞學、傳播學兩個二級學科碩士點，并為申報新聞與傳播一級學科博士點奠定了良好的基礎。

一、找準本科專業發展定位

由于學科發展不平衡，國內新聞傳播學建設大多脫胎于傳統人文學科，其前身新聞學二級學科原歸屬中國語言文學一級學科。20世紀80年代，復旦大學、中國傳媒大學和中國人民大學相繼開設了傳播學課程，同時進行傳播學研究，及至1997年教育部把新聞傳播定位為一級學科，下屬新聞學、傳播學兩個二級學科。新聞與傳播學院本科建設通常是以新聞學專業為基礎，同時或者繼而發展廣播電視學專業和廣告學專業等。時至我院成立的21世紀初，新聞學等“傳統專業”的發展已達到了一個鼎盛時期。如果以常規思路去進行復制和同質化發展，我院顯然并不具備競爭優勢，因而申辦傳播學專業成了我院本科專業發展的首要選擇。這不僅因為傳播學專業當時全國僅有4家開辦，也是緣于傳播學的學科“定性”。經過國際學術界長期的爭論，目前一般把傳播學定位于多學科交叉的社會科學，現代商業、民主社會尤其是信息與傳播技術革命是其發展的背景，“多元、開放、應用性強、體系較為龐雜”是其顯著特色。正因如此，它極具發展的空間和擴張的潛力。以傳播學為引領，我院始終致力于學科與專業特色建設，尤其強化新媒體和網絡傳播的教學和研究以及加大跨學科交叉的力度。本科專業設置并不完全囿于教育部《普通高等學校本科專業目錄》的限定，而是通過設定本科專業方向凸顯特色，并通過教學方案、課程體系設置予以具體落實和體現。傳播學專業設定為跨媒體專業方向，以新媒體和網絡傳播為引領，融合紙質媒體、電子媒體和新媒體于一體；編輯出版學專業不再停留在傳統出版方式，而是以數字出版方向為發展重點。事實證明，這兩個專業方向的設定帶有一定的預見性，教育部2012年修訂的《普通高等學校本科專業目錄》已增設新聞傳播學類“網絡與新媒體”和“數字出版”兩個特設專業。品牌傳播專業方向以廣告學專業為基礎，融合了傳播學、市場營銷學和管理學等相關學科，系國內首創。

二、本科專業培養模式特征分析

依托華南理工大學以工見長，理工結合，管、經、文、法等多學科協調發展的優勢，新聞與傳播學院堅持新聞傳播學的核心理念、價值和學科規范，同時順應社會和市場的需求變化，確立了“重人品、厚基礎、強能力、寬適應”的人才培養指導思想。

1.厚基礎。長期以來，“新聞無學”一直是新聞傳播學科的短板，新聞院校畢業生上手快、后勁不足的弊端也一直被新聞傳媒業界所詬病，因而加強理論和知識基礎是提升新聞傳播教育質量的重要環節。經過多年探索，我院初步形成了本科生培養的較為完整的知識架構，分8個層面，即：文學、歷史、哲學、藝術的基本知識；社會科學學科的研究方法入門知識；自然科學與工程技術的基礎知識和前沿知識；數學和邏輯學的基礎知識；傳播學專業領域內系統的核心知識；專業技術知識；媒介經濟與管理知識；跨文化、國際化知識。根據教學方案、課程體系設置，除了專業領域課，公共基礎課和學科基礎課本科三個專業完全打通，主要集中在本科前兩年完成學習。這種文理滲透、專業與通識教育相結合的知識架構有利于拓展本科生寬廣的視野，夯實本科生人文社會科學和自然科學的知識基礎，提升其綜合素質和創造能力，符合復合型人才培養的要求。

2.強能力。對理論和知識基礎的重視并不意味著忽略實務能力的培養和提升。目前國內通行的實驗教學模式是所謂“課內實驗、課外實習”，我院也不例外。首先是利用華南理工大學理工科強大的技術支持，不斷完善教學場所與教學設備，教學實驗設備總投入已超過1000萬元；其次是制訂完整的實驗教學大綱，按計劃、分步驟地開展實驗教學。實驗課程內容不僅包括實務操作的指導，也包括信息與傳播技術基礎的講解。除了新聞采編、攝影攝像、廣告設計與制作和電視節目編導與制作等課程，尤其注重新媒體技術的應用，開設了網頁設計、多媒體素材與制作、網絡編校軟件應用等系列課程。再次是實驗室建設從單一依靠學校資助向產學研合作建設發展，廣泛利用社會資源，建立多種類型的學生實踐基地。迄今為止，我院已分別與40多家媒體和企業建立了形式多樣的“產學研合作基礎”、“大學生創新實踐與就業實習基地”和“學生課外創新活動中心”，充分借助廣東地區經濟發達、新聞傳媒行業強大的優勢，為學生創造更多的實踐機會，拓展更寬廣的就業前景。學院畢業生基本功扎實，實踐能力強，深受用人單位好評，就業率達到98%以上。

3.寬適應。傳統新聞學教育（包括廣播電視學專業）主要源于傳統媒體尤其是紙質媒體的實踐經驗總結，偏重應用實操，對口的行業面較窄，難以適應信息與傳播業的發展變化趨勢以及滿足復合型人才的培養需求。傳播學在歐美有著長達半個多世紀的理論積累，而且融合了社會學、心理學政治學等社會科學，極大地拓展了傳統新聞學的知識結構和框架，提升了新聞傳播學科的科學性和理論體系。我院在吸收傳播學理論優勢和精髓的同時，在教學設計上兼顧新聞學、廣告學、編輯出版學和廣播電視學等基本課程和實務訓練，因而本科畢業生的求職面寬，適應性較強，不僅可應聘新聞傳媒行業，也可面向大型企事業單位的營銷、公關、策劃、宣傳等部門和相應工作崗位。近幾年本科生就業呈現分流趨勢即是明證：部分學生到了主流媒體和著名廣告公司，如新華社、中央電視臺、廣州日報、南方日報、盛世長城、奧美等；部分學生到了政府和國有企事業單位，如青海省外事辦公室、茂名市政府、中共廣州市海珠區辦公室等；也有部分學生進了世界和中國500強企業，如中國電信、康佳集團、廣州寶潔有限公司、箭牌糖果（中國）有限公司等。目前新媒體和移動通訊強勁崛起，人才需求旺盛，因此許多同學進入到了中國移動、中國聯通、中國電信、網易和騰訊等公司工作。

4.國際化。以發展國際化教育帶動本科培養向國際化邁進一直是我們致力的目標。由于我院課程結構（尤其是通識課程的教學安排）與美國密蘇里大學的要求相近，2011年11月，我院成功與美國歷史上最悠久的密蘇里大學新聞學院簽訂協議，推出“2+2”合作辦學模式，即前兩年在我院就讀，后兩年在美國密蘇里大學新聞學院就讀；如都滿足雙方的培養學分，即可獲得兩個學校頒發的學歷及學位證書。在此合作計劃的基礎上，2012年，我院創辦了新聞傳播學類第一個國際班，招收30名學生。“2+2”項目的簽訂及國際班的成功招生，推動了我院本科生培養的國際化進程，并勢必對我院本科生培養模式提出了改革的要求。目前，我院正積極籌備全英課程建設，目標在三年內開出8門全英專業課程，同時吸納更多的國際化新聞傳播學專業人才到我院任教，讓本科教學逐步與國際接軌。

三、問題與思考

新聞傳播教育已經走過了近百年的發展歷程，辦學規模不斷擴大，其重要性也已得到社會和學界的廣泛認可，但似乎仍難以證明已具備堅實的理論基礎和系統性，學科地位相對低下。新聞傳播學本科專業培養模式仍欠成熟，諸多問題有待進一步探討。

1.以傳播學為導向的新聞傳播學本科專業培養模式擺脫了傳統新聞職業技術教育的窠臼和框框，理論性強，適應面寬，但其內涵仍嫌模糊，行業和崗位指向不明確，應用性較弱。故此應加強應用傳播學的教學和研究，明晰本科教學的專業定位，及時調整專業培養計劃，適應行業不斷變化的人才需求，不斷提升學生的技術應用能力乃至全媒體實踐能力。

2.新媒體正在對傳統媒體構成多方位沖擊，包括對傳媒的組織結構、管理模式、日常運營、新聞產制流程以及對整個傳媒生態的沖擊和重構。新聞傳播學本科專業的培養模式和教學內容需應時而變，及時予以實踐的總結和理論的回應，并融入具體的教學和科研環節；與時俱進，參考業內需求，及時增加相應的課程講授，讓學生盡快掌握最新的行業動態。

3.鑒于新聞傳播學多學科交叉和應用性強的特征，應探索開放性的新聞傳播學本科專業培養模式。譬如實施跨學科培養模式，加強新聞傳播學與計算機、信息工程、法學或者經濟學等其他學科的交叉融合，培養新型的復合型新聞傳播人才；或者采取學界與業界聯合聯動的培養模式，設立產學研基地或改進實習方式，培養出更符合行業需求的創新型專業人才。

新聞傳播教育的大眾化趨勢必將引發激烈競爭，進而推動新聞傳播本科專業培養模式的深層次變革。新聞傳播學教育專業機構應以開放、建設性的姿態應對挑戰，根據自身的條件和優勢，強化專業特色，提升新聞傳播人才質量，以滿足社會和行業變化的多樣化需求。