應關注小語閱讀教學中的“讀”

牛雨

閱讀，是小學語文教學中的一種重要手段，它貫穿于整個閱讀教學過程之中。俗話說，“書讀百遍，其義自見”，可見讀書的重要性。通過讀，既能客觀地再現作品的內容，又可以加深學生對作品的理解，豐富學生的想象力，提高口頭表達能力和普通話水平，進而提升其審美情趣。

一、“讀”有利于理解課文內容

學生讀書的過程，其實就是不自覺地理解課文內容、領會作者相關意圖的過程。所以，讀書是理解課文的金鑰匙。

一是要重視在讀中體會和感悟。教師指導朗讀，不是簡單、生硬地要求學生讀得“高些、重些、快些、慢些”等，而是要讓學生用心去讀，讀出其內心的感悟。如教學《天鵝的故事》一課，在理解“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”一句時，我就采用了反復朗讀的方法。這是一個長句，首先我讓學生自己去讀，要求能準確地停頓；在讀通這句話的基礎上，我讓學生抓住“石頭似的”、“重重地”、“撲打”等詞語再讀。由教師指導，語音略重，語速稍快，更加顯示出老天鵝的果斷堅定、竭盡全力。

在讀中體會，可引導學生感悟：原本在我們心目中柔弱、嬌美的天鵝怎么會有如此壯烈的舉動……教師再點撥：無論人或動物，只要心中有愛，就能產生強大的、超乎尋常的力量，沖破一切艱難險阻，甚至不惜犧牲自己的一切……

二是要注重在讀中對課文內容的整體把握?！墩Z文課程標準》強調，在閱讀教學中應當尤其重視培養學生整體把握文章的能力。故我們應該教會學生正確的讀書方法，學會從整體上把握文章的主旨。課文題目往往寄寓著作者豐富的情感或明確的主題，學生只要善于把握，往往可以達到“窺一斑而見全豹”的效果。如果說課題是門，關鍵詞句則是打開文章的窗。學生抓住了關鍵詞句，從整體上把握課文內容就絕非難事了。

當然，教師的導讀式提問要體現對課文內容的全面把握，帶領學生站在一定的高度縱覽全文，同時要針對學生所提出的較為片面、零散的問題加以匯總。學生在這樣的問題指引下去讀書，潛意識中就會從宏觀上去關注課文內容，對文章主旨的整體把握能力也必然會逐步提升。

二、“讀”有利于培養學生的表達能力

學生表達能力的提高，有待于在閱讀中模仿，在閱讀中積累，在閱讀中超越。

一方面，教師應在讀中培養學生的語感。事實上，學生語感的培養不是一味靠“講”便能奏效的，而讀才是培養學生語感的有效途徑。很多學生日常生活中詞匯貧乏、表述不清，甚至發生語病了也認識不到，這些都是缺乏語感的重要表現。語文課本中的一篇篇文章，語言規范準確，描寫生動形象，通過經常性的讀的訓練，可以有效地幫助學生直觀形象地感受和駕馭語言文字，形成正確、敏銳的語言感知能力和判斷能力。

另一方面，教師要引導學生在讀中內化和提升表達能力。在讀的過程中，課文語言的規范性和邏輯性會潛移默化地影響學生，使他們學會有條理地表述意思、傳達情感。課文語言的聲調、語氣以及詞匯表達的豐富性也會感染學生，使他們說話時學會生動而有表情，從而形成和發展表達的能力。

結合教學實踐，我覺得在語文教學中，應該構建“以讀為軸心，以讀代講，以讀代練，讀中感悟”的閱讀教學模式，創造機會，創設情景，以多種方式讓學生充分地讀，讀通、讀熟、讀懂，在讀中體味作者的情感，體味文章的精妙，達到古人所說的“文章讀至極熟，則與吾為化，不知是人之文，吾之文也”的境界。

三、“讀”有利于發展學生的想象力

想象是對已知的升華，學生通過讀書，才能獲取大量背景材料，從而奠定想象的基礎。

一是可通過讀，走進人物的內心世界。語言文字是表象的或者說是抽象的符號，學生在讀中，通過和文本反復接觸，潛心會文，深入細致地品讀感悟，才可以想象到人物的境遇，觸摸到人物的內心。如在教學《錢學森》一課時，我們如果引導學生抓住錢學森的語言，讓學生品讀，就等于找到了通向錢學森心靈的最佳路徑。教學中，我讓學生先畫出錢學森說的話，想想他是在什么情況下說的，在充分朗讀的基礎上，我出示相關段落，學生很快就想象出：錢學森在美國享受著優厚的待遇，但是……進而，學生自然可以清晰地觸摸到他那顆滾燙的愛國心。

二是可通過讀來豐富學生的想象空間。想象可以通過讀來拓展。教學中注重學生對文本的閱讀、感悟，自然能夠豐富學生的情感世界，拓展他們的想象空間。如教授《二泉映月》一課時，我讓學生分多種形式，重點讀一讀描寫二胡曲的片段，在讀中體會感情，想象情境：想想你聽到了什么？又仿佛看到了什么？可以引導學生從不同的方面去把握，比如，從“委婉連綿”的琴聲，能想象出山泉緩緩流淌、月光清純明亮……通過有感情地朗讀，去想象和再現人物坎坷的一生和曲折豐富的情感歷程。這時的阿炳，這時的《二泉映月》，在學生的腦海中立刻變得豐滿而生動了。

四、“讀”有利于規范語言和培養審美情趣

教材上的范文，語言表述比較規范，適合學生模仿練習；同時，很多文章都能帶給學生美的享受，學生在閱讀過程中，便自然而然地受到了美的熏陶。

一方面，讀是學習和推廣普通話的重要途徑。推廣普通話是教師義不容辭的責任，學生學講普通話，語文課理所當然是主要陣地。課本中很多規范的現代文，有利于改造學生不規范的語言、句式以及方言，而朗讀課文是練習普通話的最好方式。當然，在讀中，教師要注重對學生音量、音準和情感的指導，力求做到字正腔圓、感情豐富。

另一方面，讀還可以培養和提升學生的審美情趣。語言優美的課文語感豐富、節奏感強，讀起來朗朗上口，會使學生自然進入課文所創造的意境，感受到中華語言文字的音韻之美，從而激發學生對祖國語言的熱愛。如教《我們愛你啊，中國》一課，我在指導學生朗讀時，針對課文的內容和語言特點，同步播放音樂，使讀與賞并行，收到了良好的朗讀效果。

學生讀課文時，教室里響起了輕柔、婉轉、裊裊回縈的樂曲。學生從樂聲中領略到了祖國山河的秀美、物產的豐富、歷史的輝煌等，從而讓學生在朗讀中入其境、會其神，真正體會到對偉大祖國的贊美和熱愛之情?？梢?，采用音樂手段“助讀”，為學生展示了一個有聲世界，不僅強化了其語感，同時還給學生以美的享受。

無論是古代文人墨客有感而發的吟詩誦詞，還是私學書屋的“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳”，都說明讀是一種歷經傳承的廣為人們肯定的學習方式。即使是在教學改革深入發展的今天，讀仍然是閱讀教學中被普遍采用的教學方式。正如新課標所指出，各年級都要重視朗讀，注意培養朗讀的興趣，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用。所以，我們要關注閱讀教學中的讀，讓瑯瑯讀書聲在校園中不斷響起。

（編輯 劉澤剛）