把握語文略讀課特點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力

林志生

教育泰斗葉圣陶有云：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”可見，略讀課具有“半獨(dú)立”性質(zhì)，它是從教師課內(nèi)教讀向?qū)W生課外自讀的過渡。故筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力是略讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)，也是略讀課的核心目標(biāo)。教師應(yīng)緊緊把握略讀課的特點(diǎn)，致力于指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)會(huì)的閱讀方法來獨(dú)立閱讀，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

一、依標(biāo)扣本 簡(jiǎn)化目標(biāo)

現(xiàn)行小學(xué)語文教材的特點(diǎn)是以主題來組元。每組單元里的略讀課與精讀課同是“單篇短什”，但在教學(xué)用時(shí)上，每篇略讀課只有精讀課的一半（一般是1課時(shí)）。故教師應(yīng)依循新課標(biāo)精神，根據(jù)每篇略讀課文的特點(diǎn)，緊緊圍繞單元主題，參照“閱讀提示”，簡(jiǎn)化略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，突出單元閱讀主題與訓(xùn)練重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

《手指》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第一組“感悟生活”里的一篇略讀課文。對(duì)于本課的教學(xué)目標(biāo)，教師可聯(lián)系本組單元的訓(xùn)練重點(diǎn)（抓重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活，領(lǐng)悟道理；學(xué)習(xí)、運(yùn)用作者的表達(dá)方法），結(jié)合《手指》“閱讀提示”來確定：①掃除字詞障礙，讀順整篇文章，了解課文主要內(nèi)容；②自讀課文，劃出“作者從手指中感悟到什么道理”的相關(guān)句子，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)它說明的觀點(diǎn)；③學(xué)習(xí)作者描寫手指的方法，模仿課文寫法，從生活中選擇一種事物，來說明課文所表述的道理。

二、簡(jiǎn)約流程 精略交互

略讀課，不是簡(jiǎn)單、隨意地理解課文，它是相對(duì)于“精讀”的一種課程形態(tài)，需要學(xué)生應(yīng)用從精讀課學(xué)到的種種閱讀經(jīng)驗(yàn)來閱讀文章，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。要上好略讀課文，我們要實(shí)施“扶-半扶-放”的教學(xué)策略，大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；大膽取舍，簡(jiǎn)約教學(xué)流程，做到“整體求略，部分求精，教‘略學(xué)‘豐，精略交互”。

一是大膽放手，教“略”學(xué)“豐”。學(xué)習(xí)略讀課文是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課堂絕大部分的時(shí)間都應(yīng)放手讓學(xué)生自讀與交流。筆者認(rèn)為，略讀教學(xué)，略的是教師的“教”，就是教師的指導(dǎo)不必纖屑不遺，只需提綱挈領(lǐng)；略的是字詞教學(xué)、賞析；略的是教師的精講細(xì)析、精密預(yù)設(shè)。但略讀教學(xué)不能略的是：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽、說、讀、寫、思等言語實(shí)踐，還有文章的重難點(diǎn)、精彩之處的品讀。

教師要上好略讀課，做到“大膽放手，教‘略學(xué)‘豐”是根本。以《火燒云》一課為例，一個(gè)“燒”字用得十分巧妙，極盡火燒云的顏色之鮮艷、范圍之寬廣、氣勢(shì)之恢宏。然而，這是一篇略讀課文，品味“燒”的妙處不應(yīng)作為教學(xué)內(nèi)容。那么，本課該教些什么呢？我認(rèn)為，就是應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自悟文章優(yōu)美生動(dòng)的語言表達(dá)，如描寫火燒云絢麗色彩的顏色、瞬息萬變的形狀的語段；形式多樣、富有節(jié)律的構(gòu)詞——“紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃茄子紫……”；還有描寫火燒云千變?nèi)f化形狀的句式“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”等。

二是大膽取舍，精略交互。俗語說：“舍得舍得，有舍才有得。”此語用于略讀教學(xué)，頗為妥當(dāng)。略讀課教學(xué)，應(yīng)做到“大膽取舍，簡(jiǎn)約過程，整體求略，部分求精，精略交互”。

《麥哨》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”專題的最后一篇略讀課文。文章描寫了盛夏時(shí)節(jié)，鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無拘無束地玩耍嬉戲的情形。本文作者充分運(yùn)用比喻、擬人手法，語言頗具特色。教學(xué)這篇略讀課文，我便根據(jù)“整體求略，部分求精，精略交互”的指導(dǎo)原則，分成“了解麥哨，揭示課題；整體感知，梳理內(nèi)容；聚焦重點(diǎn)語段，感受歡快；總結(jié)方法，拓展延伸”四個(gè)版塊來展開教學(xué)，把“探究語言特色”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。導(dǎo)入課題后，我采取“整體求略”方法，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本內(nèi)容：先看“閱讀提示”，明確閱讀目標(biāo)，默讀課文。然后思考、交流：課文寫了什么內(nèi)容？接下來，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用幾個(gè)詞語來表達(dá)：對(duì)孩子們鄉(xiāng)村生活的總體印象。最后快速瀏覽課文，梳理、總結(jié)孩子們的活動(dòng)：吹麥哨、割草、翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤、采集茅茅針等。

在學(xué)生整體感知、把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引領(lǐng)學(xué)生聚焦重點(diǎn)語段，感受“歡快”。先引領(lǐng)學(xué)生感受吹麥哨的快樂：①自由閱讀第一、二、七、八自然段，劃出描寫麥哨聲和表示麥哨聲特點(diǎn)的詞語，說說你的發(fā)現(xiàn)。②結(jié)合文中描寫麥哨聲音的句子及省略號(hào)，揣度各種吹麥哨的形式。③同桌互讀、男女生分角色朗讀不同形式的吹麥哨聲，引導(dǎo)學(xué)生在“你呼我應(yīng)，此起彼落”的朗讀中體會(huì)首尾呼應(yīng)的寫法。

隨后，體會(huì)“采集茅茅針”的快樂：①默讀第六自然段，圈劃描寫動(dòng)作的詞語。②同桌、師生表演朗讀“吃茅茅針”的句子，體會(huì)品嘗茅茅針的快樂。

最后，感悟“抓住典型事例具體寫”：①快速瀏覽課文描寫割草、翻跟頭、豎蜻蜓的段落，思考：作者為什么不把這些活動(dòng)也寫得詳細(xì)些？②小結(jié)寫法：表現(xiàn)快樂的事情很多，但要挑選最能反映文章主題的典型事例進(jìn)行具體描寫。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自讀自悟，精略交互，重點(diǎn)突出，意言兼得，學(xué)生既感悟了作者的語言表達(dá)特色，又感受到了農(nóng)村孩子生活的自由、歡快、有趣，整個(gè)教學(xué)過程情趣盎然，簡(jiǎn)約酣暢。

三、習(xí)得方法 課外延伸

略讀課，是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教讀向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。略讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意以教材為拓展點(diǎn)，從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀，內(nèi)外相連，以一篇帶動(dòng)多篇，引領(lǐng)學(xué)生開展拓展性閱讀，開展語文課外綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

譬如，學(xué)完《火燒云》，可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍奇特的景物，回憶《火燒云》一課描寫火燒云顏色、形狀的方法并寫一寫文章；《夸父追日》是一則神話故事，它出自《山海經(jīng)》。學(xué)習(xí)完后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《山海經(jīng)》等神話故事；《卡羅納》選自《愛的教育》，學(xué)完此文后，可引領(lǐng)學(xué)生閱讀兒童小說《愛的教育》；學(xué)習(xí)了《小英雄雨來》，可乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的兒童故事。長此以往，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成主動(dòng)獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”略讀課文的教學(xué)亦如此。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)略讀課，把握略讀課文的性質(zhì)、特點(diǎn)，遵循學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)，大膽放手，大膽取舍，精略交互，上好略讀課，架設(shè)好這座課內(nèi)通向課外的橋梁，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂，發(fā)展與提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（編輯 劉澤剛）