應有意識地培養小學生的語文質疑素養

賈改平

教育家蘇霍姆林斯基說：孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就愈多……滬教版五年級（上）教材第五單元導語中這樣寫道：“讀書無疑須有疑，有疑定要求無疑。無疑本自有疑始，有疑方能達無疑。”因此，“質疑-釋疑”應成為小學高年級學生必須掌握的學習方法，我們要重點培養學生的質疑素養。一方面，在課堂教學中要有意識地維護并啟發學生的質疑意識；另一方面要加大力度引導并培養學生的質疑能力。

一、質疑意識的啟發，是質疑素養形成的首要條件

在筆者的教學中，經常嘗試著鼓勵、啟發學生質疑，引導學生如何發現問題、善于釋疑。

一是建立融洽的課堂氛圍，鼓勵學生敢于質疑。隨著年齡的增長，越來越多的學生認為，主動提問會被別的同學認為是愛出風頭。因此，即便有個別學生有提問的意向，也會擔心被同學嘲笑挖苦而保持緘默，抑或擔心因問題不恰當而不敢說出來，抑或擔心遭遇被教師點評的各種尷尬而低調到底。可見，融洽的課堂氛圍、正確的班級輿論以及良好的師生關系，才是激發學生質疑的沃土。教師可以通過學生示范、班會主題教育活動等多管齊下，為班級課堂氛圍樹立積極正確的輿論導向。讓學生明白：能夠提出問題、說出疑惑，說明自己動腦思考了，這是學習過程中正常的現象；如果連一個問題都提不出來，說明學習方法存在問題，那是不正常的現象。

二是倡導多元的學習模式，引導學生勇于質疑。教師可以通過開放式問題來鼓勵學生突破禁錮，通過小組伙伴互助合作的形式來激發學生破除“權威意識”，甚至可以通過師生齊探究的活動，引導學生說出心中的想法和學習中的疑惑，或與學生一起解決疑惑，激發學生“質疑權威”的信心。通過多元化的學習模式，改變學生安于現狀的學習習慣和學習態度，突破思維惰性和定勢的局限，進而引導學生在已有知識經驗的基礎上，經過觀察、思維、想象和動手操作等活動，對所學知識進行大膽的、有理有據的質疑，并勇敢地進行探索活動。

二、質疑能力的培養，是質疑素養形成的核心技能

我們需要培養學生的質疑素質，在強化質疑意識的基礎上，更多地要加強質疑能力的培養。要培養學生的智力，教師就得教會他們如何質疑。因此，我們有必要從課堂中逐步培養學生的質疑能力。筆者從小學語文課堂教學實踐中，總結出幾種常見的課文質疑方法，以逐步提升學生的質疑能力，提高學生自主閱讀的學習效率。

一是應引導學生從課文標題處質疑。教師需引導學生通過對課文標題質疑，以提升寫作技巧。對于大部分學生來說，預習課文總是迫不及待地把課文讀一遍。而真正有效提升語文學習的方式，應該是在看到標題時。此時，學生先要思考，假如讓自己寫此文會怎么寫呢？這樣才便于學生找到自己與優秀作品的差距，從而借鑒并吸納優秀的寫作方法。還有，標題是文章的“眼睛”，在文章中起著“畫龍點睛”的作用。所以，在研讀課文時，可以從標題入手，讓學生圍繞標題來提問題，直擊文章核心，尋找到文章的主要線索。

以老舍先生的《母雞》為例。雖題目為《母雞》，但其內容和我們之前學過的動物類文章有一些質的差異，那就是文章根本沒有寫到我們預想的母雞的樣子。由此，教師提示學生質疑：作者為什么這樣描寫母雞呢？經過師生共同探討可以釋疑：能抓住與眾不同或者獨一無二的“特性”來描寫，才是精彩文章的關鍵所在。

二是要鼓勵學生在課文矛盾處質疑。對于小學高年級的學生，完全有能力通過自主閱讀課文，了解文章大意。大部分小學生對于課本和課文內容還存在一些“盲目崇拜”。其實，教材中許多耐人尋味的矛盾之處，是作者有意安排的點睛之筆，要讓學生從這些地方找問題、提問題。教師可以通過循循善誘的方式亮出“矛盾”。這樣，學生才會信心十足地大膽質疑，然后圍繞“疑”來組織探究，構建起“在矛盾處質疑，在探究中釋疑”的學習模式。

同樣以《母雞》為例，學生在預習的基礎上能夠將作者對母雞的態度找出來。教師通過板書的形式將其“亮”在眼前，學生就能輕而易舉地質疑：作者的態度是矛盾的，為什么在同一篇課文中又是討厭又是不敢討厭？這樣的矛盾質疑恰巧抓住了課文的關鍵所在。這也成為解讀文本的切入點和研讀課文的落腳點。

三是應引導學生在語言細節處質疑。教師應該設置“語言陷阱”，讓學生關注“詞語”。這樣，學生會敏于感受課文語言，感受名家的精彩語言，并體會作者想表達的感情。如《母雞》中一系列詞語的出現：如泣如訴、顫顫巍巍……教師可以將其分類羅列，然后通過詞語解釋的環節，來引導學生提出質疑：為何以形容人、形容動作的詞語來描寫叫聲呢？通過這一輪“質疑-釋疑”環節，一方面可以讓學生對這位語言大師的用詞特技產生興趣；另一方面，也讓學生見識了一種全新的遣詞方法，對于提升學生寫作水平有著潛移默化的作用。這對學生學習閱讀方法，積累詞語都有極大的幫助和啟發。

此外，抓中心句質疑、抓過渡句質疑、對特有的修辭手法提出疑問等，都是比較常用并且可行的質疑思路。

三、激發學生釋疑能力，是培養質疑素養的根本目的

“學起于思，思源于疑。”疑是點燃學生思維的火種。學生有了疑問，一定會進一步思考問題；通過釋疑，才能激發學生的創新性思維，讓學生有所發現、有所創造。在教學中，要讓學生成為學習的主人，不僅要鼓勵學生自主質疑，更要充分把握契機，提供方法和思路指導，引導學生自主釋疑，由此激發起學生探求知識的欲望，誘發其創造性思維。如可引導學生從不同角度和方向進行求異思維，引導學生通過小組頭腦風暴的形式集聚智慧，給予學生“支架”引導和條件暗示等多種方法激發學生的思維，使學生在主動釋疑中得到成功的體驗，開拓潛能，逐步提高學生的自學能力，最終達到培養學生創新精神的目的。

人們常說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師是教育教學活動的組織者和實踐者，不僅要了解自己的學生，熟悉教材，而且要善于組織課堂教學。因此，教師在課前、課中、課后都有必要根據相關內容鼓勵并引導學生質疑，在一環又一環的“質疑-釋疑”中，層層深入地解讀課文，激發學生學習興趣。學生的進步其實就是一個從無疑到有疑、再從有疑到無疑的螺旋式上升過程。我們只有引導學生強化質疑的意識，掌握質疑的方法，增強釋疑的能力，才能讓學生敢于質疑、善于質疑、不斷解疑。學生學會質疑、善于釋疑既是一種習慣的養成，也是一種能力（質疑素養）的培養。學生的質疑素養是一項長期而復雜的系統工程，需要我們在教學實踐中不斷實踐和探索。

（編輯 劉澤剛）