聽說讀寫 讓學生愛上語文

李鳳琴

高爾基說過：“興趣是最好的老師。”那么，怎樣讓學生對語文學科產生濃厚的興趣呢？我從聽、說、讀、寫四個方面進行了一些嘗試，現與大家共同分享。

一、認真聽

聽，是語文課堂的一個基本功，也是語文“百科之母”的真正體現。因為一個學生只有學會認真聆聽，才能進一步理解語言所包含的意思，然后才能在實踐中操作實施。但是，怎樣才能讓學生在課堂上喜歡聽呢？

我在新學期開學前就精選了一些文辭優美的名家美文，如林清云的散文，席慕蓉的詩歌，劉墉的小品文，張愛玲、三毛的小說等。開學后，我利用課首5分鐘讀給學生聽，讓他們置身美的情境中，激起他們學習的興趣。然后又結合高中教材必修一里徐志摩的詩，講到他的人生經歷，讓教學妙趣橫生。

之后，我又抓住學生在青春期對“愛”的憧憬，從《詩經》、古詩詞中選出一些古人大膽表達愛情及對愛情的忠貞、執著的詩文，讓他們感受古人真摯、純潔的感情，感受詩作語言的巨大魅力和生活氣息，然后不失時機地抓住“早戀”這個話題，矯正他們對“愛”的膚淺、錯誤理解，讓他們明白“愛”的責任及厚重感。

我將學生的學習興趣引入了名家的詩詞創作，給他們講解詩歌，探究詩句的關鍵字詞及表現手法，然后知人論世，分析作品主旨及詩人的思想感情。這樣循序漸進的做法，激起了學生濃厚的學習興趣，讓他們感受到了語文的豐富與有趣，也明白了每一個字詞背后的深沉內涵。

二、大膽說

說，是一個人表情達意的根本手段，是溝通人與人關系的橋梁。那么，怎樣才能讓說變得清楚明白、生動簡潔，并讓聽者在短時間內明白你的意思呢？這也是需要努力練習的。

首先是說話者要有膽量，能大膽流暢地表達心中所想。其次是要能說，即讓你的表達形象生動、幽默風趣且思維縝密，而這樣的能力并非人人都有，必須通過訓練才能達到。

我想起了這樣一幕：自己讀大學時，因膽怯羞澀而導致無法回答老師提問的“介紹你的家鄉香格里拉”的尷尬處境。之后，我為爭回顏面，反復訓練說話，鍛煉膽量，最終參加了系內大學生辯論賽，并獲得了成功。這讓我明白：自信、勇敢并非與生俱來，它可以通過后天努力而獲得。于是，我決定如法炮制。

我向學生闡述了即將開展的辯論活動的構想，及此次活動的重要意義。學生大加贊賞并躍躍欲試。這時，我趁熱打鐵，立刻選定辯題，分出正、反兩方，讓學生選出優秀選手擔任辯手，其余同學則輔助查找資料，齊心協力準備比賽。

比賽時，我鄭重其事地請來班主任、任課教師作評委。比賽緊張地進行著，辯手們唇槍舌劍，口若懸河，鋒芒畢露，場面劍拔弩張，扣人心弦。臺下時而屏氣斂聲，時而掌聲雷動，師生們都興奮異常……此后的一年多時間里，這樣的辯論我們每月舉行一次，從不間斷。

這個活動大大調動了學生學習的積極性，而且鍛煉了學生的表達能力，讓他們變得自信、勇敢。后來有些進了大學的學生，還寫信告訴我，感謝我在高中時給他們鍛煉表達的機會，讓他們在大學的學生會和各種比賽中占據了優勢，輕松勝出。聽到這些，我心里無比欣慰。

三、投入讀

閱讀對學生的成長極其重要，誰不善于閱讀，誰就不善于思維。而且，多讀可以開拓我們的視野，打開我們的思維，讓我們寫起作文來思路通暢，有話可說，有情可抒。

于是，我先要求學生在課堂上認真讀散文、讀詩歌。或放聲朗讀，或旁若無人地讀，或抑揚頓挫地讀……讀出作者的悲歡、喜樂。同時，我告訴學生：讀書不應只停留在某一篇詩歌或散文上。從語言學習的角度來講，應擴大閱讀范圍，廣讀中外名家作品，擴大知識面，豐富自己的見解、認識，為寫作打下堅實的基礎。

我還鼓勵他們兩星期讀一本課外書。為節約成本，我建議他們每人買一本自己喜歡的課外書到班上閱讀，讀完之后互相傳閱，資源共享。在我的倡議下，學生開始了積極的閱讀。下課十分鐘，他們不愿意休息，都坐在教室里如饑似渴地讀書。一個學期下來，每個學生花十來元錢就讀到了價值上百倍的自己感興趣的書籍。這讓他們的腦袋變得豐富多了，也讓他們在品味文學經典的同時，感受到了語文的巨大魅力。

四、用心寫

新課程標準要求的“聽、說、讀、寫”能力的培養，其實終極目標便是“寫”。在上述聽、說、讀的準備工作做得足夠充分后，我就對學生進行了寫作方面的興趣培養。

我在班里成立了“吶喊”文學社——說到文學社名字，其實還是學生自己擬定的。因為我鼓勵學生關注生活，寫自己身邊的所見所聞。于是有同學認為：現代社會人際關系淡漠，我想要呼喚真情；學校里師生隔閡太大，我想要呼喚理解；看到有教師在升國旗集隊時談笑風生，我想要呼喚自律……這個構思極好，于是我們敲定文學社名為“吶喊”。

文學社組建后，同學們積極創作，態度認真嚴謹，文章題材直指時弊、一針見血，呼喚真善美熱烈真誠，敘述自身經歷情真意切……作品集冊成書后，受到全校師生的一致好評。于是，我們班出現了一個魯迅式的筆鋒犀利的小雜文家，出現了一個李清照式的溫婉多情的小才女，也出現了一個余秋雨式的質樸深沉的小散文家……我這才發現，原來學生并非沒有潛力，只是需要一把開啟智慧的鑰匙，一個供他們展現才華的舞臺而已！

同時，在指導學生寫作文時，我充分尊重他們的主體地位，給予他們充分的信任和真誠的鼓勵，不讓他們深陷“痛苦”的深淵。有一次，我布置學生寫一篇作文，其中一位學生只寫了400多字，而且字跡潦草，錯別字較多，但是文章的題材還算新穎。按慣例，以60分為滿分的作文，這樣的作文打35分就已經很高了，但現在怎么辦？打35分是不是太打擊學生的積極性了，而且埋沒了新穎的文章題材。于是，我給他打了這樣一個分數：“55-15-5”，并在每個分數下面作了解釋：55分——內容新穎，有創新精神；減15分——內容不充實，篇幅不夠；減5分——書寫太潦草，有錯別字。可見，同是一個35分，這個帶著減號的35分，不僅極大地肯定了學生的創新精神，而且也較為具體地指出了其存在的問題，形象生動，比單一的35分更有激勵性、針對性。學生在這個分數中，不僅看到了我對他的信任，而且也看到了自己的希望和努力的方向。

我在教會學生“認真聽、大膽說、投入讀、用心寫”的同時，還讓他們感受中華語文博大精深而無以言喻的美，而我自己，也被學生喜歡和尊敬，我心中的感動、幸福、快樂，更是無法言表。所以，我感謝語文，它拉近了我和學生的距離，也拉近了我與生活的距離，讓我學會愛學生、愛工作、愛生活。

（編輯 劉澤剛）