例談高中化學“隱含知識系統(tǒng)”的教與學

歐亞

“隱含知識系統(tǒng)”教學模式以學生自主探究隱含信息為主，以教師的引導歸納為輔。它的實施，重在提升學生的自主學習、獨立探索及合作交流能力，也有利于學生的口頭表達、書面描述、人際交往、問題意識、實踐能力等方面的培養(yǎng)。就隱含知識系統(tǒng)模式的創(chuàng)新含義而言，通常包括突破性和適宜性兩個方面。對于學習者來說，凡是能憑借自己的知識、經(jīng)驗、能力獨立地“發(fā)現(xiàn)”未曾學習過的化學知識，能對化學問題提出新的見解、思路、方法或設想，能獨立地發(fā)現(xiàn)新事物、新問題，獨立地設計、完成新穎的化學實驗，解決化學問題等方面，都是創(chuàng)造性地進行化學學習的結(jié)果，都是創(chuàng)造性精神的表現(xiàn)。

一、隱含知識系統(tǒng)的化學案例

在現(xiàn)行高中化學教材中，有這樣一個隱含知識體系——“相同的反應物由于其不同的反應條件，導致產(chǎn)物不同”。如在有機化學課程中可看到以下情景。

這在“元素及其化合物”的知識點中隨處可見，但它是以零碎、分散的形式呈現(xiàn)出來的。在以往的教學過程中，教師往往采用“各個擊破”的教學手段來處理之。具體而言，就是由教師挖掘這方面的知識，將其進行系統(tǒng)化整理，通過“舉一反三”的手段，將其隱含的規(guī)律和解題技巧傳授給學生，最后再來一個“綜合”，即“反三歸一”的環(huán)節(jié)，使知識脈絡更加清晰化。

此教學模式雖在以往的教學過程中取得了一定效果，但還是有相當一部分學生反映這些知識不好記憶、不好理解，遇到相應問題或題目更無從下手。可見，該傳統(tǒng)教學模式雖對基礎知識、基本技能的掌握有積極的一面，但卻不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

二、隱含知識系統(tǒng)的教學實踐

鑒上述問題，本人以教育學、心理學和建構(gòu)主義等理論為基礎，構(gòu)建了《相同反應物不同反應》這一隱含知識系統(tǒng)的教學模式，分為以下五個階段。

第一階段，通過小專題的探究，激發(fā)學生的探究欲望。

此階段，教師要研究和診斷學生的先入之見，對學生已有知識經(jīng)驗和教材作全面科學的分析，深入挖掘教材中所蘊涵的能力價值和情感價值，找出能建立廣泛聯(lián)系、遷移性強、活化率高的知識點，創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習興趣和動機的問題程序。

第二階段，通過課題小組活動，構(gòu)建學生的認知結(jié)構(gòu)。

課題小組活動是該教學模式實施的核心，由以下要素構(gòu)成。

①組建學習小組，按照學生學習興趣、能力、態(tài)度、男女比例等分成若干學習小組，明確學習目標；

②發(fā)現(xiàn)問題（隱含知識系統(tǒng)），在小組內(nèi)編制學習目標，發(fā)現(xiàn)生成問題，在該過程中，教師要對學生的選題進行指導，防止課題過偏過大。

③合作探究步驟中，組員要自主研究，討論分享，合作展示。

④在教師的指導下，進行總結(jié)梳理，形成專題小論文的形式，鞏固成果。

組建化學課題小組、引導學生自主研究以及學生之間的協(xié)作學習，都充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生成為真正意義上的主動建構(gòu)者。在此過程中，教師應遵循建構(gòu)主義的自上而下原則，將《相同反應物不同反應》這一隱含系統(tǒng)問題進行整體呈現(xiàn)，讓學生嘗試解決問題。而學生要自己去發(fā)現(xiàn)完成該整體任務所需的各種知識技能，要思考如何進行分工協(xié)作、制訂實施方案；學生還要明白：要順利完成該課題，需查閱哪些資料，從資料中獲取哪些信息；需要做哪些實驗，實驗需要哪些藥品和器材等。學生之間通過討論，相互啟發(fā)，不僅獲得了知識，而且創(chuàng)新能力和團隊精神也得到了強化。

第三階段，教師進行階段性歸納小結(jié)。

建構(gòu)主義認為，“意義建構(gòu)”是學習過程的最終目標，學生在自主學習和探究過程中構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)，是由教材、資料、實驗等通過主體思考，并經(jīng)內(nèi)化而逐漸形成的，達不到“系統(tǒng)化”的高度，它需要教師在學生研究的基礎上，即學生積累了大量的感觀知識后，及時進行歸納總結(jié)。在歸納總結(jié)時，不僅要注意拓寬學生的知識面，即“舉一反三”的教學，還應該在此基礎上來一個“反三歸一”的環(huán)節(jié)，使知識更加清晰化、系統(tǒng)化，從而體現(xiàn)教師的主導作用。

對于《相同反應物不同反應》這一課題，本人主要從以下專題進行分析歸納和提升。

①運用內(nèi)因和外因的辯證關系來歸納反應：一是溫度不同產(chǎn)物不同；二是濃度不同產(chǎn)物不同；三是物質(zhì)的量不同產(chǎn)物不同。

②通過化學方程式的分與合的講解，來理解同一體系不同反應的實質(zhì)。

③從圖像的角度來討論反應。

④從定量的角度來理解反應，并介紹有關解題方法和技巧。

第四階段，構(gòu)建該隱含知識系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。

經(jīng)過以上三個環(huán)節(jié)后，教師應積極引導學生進行歸納小結(jié)，使知識遷移后升華為學生的能力。通過舉行化學小論文比賽、化學實驗設計等競賽活動，使學生建構(gòu)起“橫成片、縱成線”的立體結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡。

總之，該教學模式在高中化學教學中的運用是一種有益的嘗試，在實施素質(zhì)教育的今天是很有生命力的。目前該模式（或者說是教學設計方案）仍處于實驗的初級探索階段，要使之更加完善更加科學，在發(fā)展的過程中，我們還有許多工作要做。特別是對教師教育觀念的更新、知識水平和能力的提高、教學理論水平的升級等方面，都提出了較高的要求。就我們的實驗過程而言，下一步我們急需做的工作是：建立一個多元的、定性與定量相結(jié)合的、有利于推進本教學模式實施的相應評價體系。

（編輯 劉澤剛）