基于地理策略學(xué)習(xí)的組件教學(xué)設(shè)計方法

周慧

在學(xué)習(xí)過程中，有部分知識是書本上沒有的，但它卻影響著人們的學(xué)習(xí)、思考和解決問題的效果。這部分知識就是教人們怎么做的策略性知識。學(xué)科策略性知識應(yīng)該如何通過課堂教學(xué)，傳播給學(xué)生，并讓學(xué)生能夠掌握與應(yīng)用呢？組件教學(xué)是解決這類知識學(xué)習(xí)的方法之一。因為，組件教學(xué)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)問題，確定合適的教與學(xué)的起點與終點，運(yùn)用設(shè)計的方法，將教與學(xué)中的地理知識、地理能力和地理觀點培養(yǎng)的諸要素有序、優(yōu)化地組合封裝的教學(xué)方法。

一、策略知識

策略是為了實現(xiàn)目標(biāo)，而采取的行動方法。安德森（L.W.anderson）在《布盧姆目標(biāo)分類學(xué)》中認(rèn)為：策略性知識是知道如何做的知識，它反映了不同情境或過程中思維、方法的運(yùn)用。它主要包括技能知識、方法知識和決定何時運(yùn)用適當(dāng)程序的標(biāo)準(zhǔn)知識等。技能知識是人通過實踐而獲得，它由一定的程序構(gòu)成。在地理學(xué)科中，圖表是地理學(xué)科的第二語言，如果沒有這些知識，學(xué)生就不會讀圖、析圖、填圖、繪圖，就不能較好地從圖表中獲取地理信息，解決地理問題。方法知識主要包括發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法和思維的方法。由于地理學(xué)科橫跨了自然學(xué)科與人文學(xué)科，科學(xué)的探究方法與思維方法對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題有很重要的作用。

人們在思考與解決不同問題的過程中，要運(yùn)用已掌握的不同知識、技能、方法去進(jìn)行思考與解決不同的問題。如果沒有這些知識，學(xué)生在掌握了教師傳播的知識后，就不能較好地對知識進(jìn)行舉一反三，從而影響了知識、能力與方法的遷移效果。

從策略性知識的內(nèi)涵與具體內(nèi)容可以看出，策略性知識的特點主要表現(xiàn)在三個方面：程序性，即不同的問題可以按照一定的思維方式進(jìn)行；遷移性，即可以在不同的問題情境中進(jìn)行運(yùn)用；應(yīng)用性，即可以去解決不同的實踐問題。

二、地理策略學(xué)習(xí)的內(nèi)容

根據(jù)策略知識的內(nèi)涵、內(nèi)容與特點，結(jié)合地理學(xué)科的特點，地理策略學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括探究方法、圖表閱讀、要素思維、空間思維、野外實踐等。

由于地理學(xué)科是由一定的學(xué)科體系構(gòu)成的，故它可分為自然地理和人文地理。而自然地理和人文地理也是由一定的要素構(gòu)成的，并體現(xiàn)在具體的空間。它不僅可以使人們了解生存的環(huán)境，也肩負(fù)著解決人口、環(huán)境、資源、發(fā)展等全球性問題的重任，使地理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅在書本中，也在自然與社會之中。因此，基于地理學(xué)科體系和《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱課標(biāo)），探究方法主要包括發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、表述觀點等內(nèi)容；圖表閱讀主要包括確定圖表信息結(jié)構(gòu)、獲取顯性圖表信息等內(nèi)容；要素思維主要包括獲取感性認(rèn)識、找出問題關(guān)鍵等內(nèi)容；空間思維主要包括空間定位、比較差異等內(nèi)容；野外實踐主要包括實驗、調(diào)查、勘察、觀測等內(nèi)容。

三、地理策略學(xué)習(xí)的設(shè)計方法

地理策略學(xué)習(xí)的設(shè)計可采用ATMSTT法，即辨識目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動、檢測效果。下面就以人教版高中地理《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》學(xué)習(xí)為例，介紹地理策略學(xué)習(xí)的具體設(shè)計步驟。

1.辨識目標(biāo)

辨識目標(biāo)，可采用TDTCC法，即任務(wù)、需求、目標(biāo)、編寫、歸類，其具體操作如下。

第一步，了解學(xué)習(xí)任務(wù)。首先根據(jù)教材內(nèi)容，明確本節(jié)課學(xué)生的任務(wù)是“我國西北地區(qū)荒漠化的防治”；然后分析“荒漠化的防治”中所要學(xué)習(xí)的土地退化、荒漠化地理概念和荒漠化現(xiàn)象、分布等地理術(shù)語，以及荒漠化的形成過程、區(qū)域自然與人文因素與荒漠化的關(guān)系、不同時期荒漠化的程度等地理原理規(guī)則；最后，理清荒漠化與土地沙漠化、石質(zhì)荒漠化、次生鹽漬化、紅漠化的關(guān)系，不同區(qū)域荒漠化的特征及荒漠化生態(tài)問題的影響與解決措施。

第二步，分析學(xué)習(xí)需求。首先，教師要分析課標(biāo)中關(guān)于“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)要求。其次，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的起點，即教師收集所教班學(xué)生在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”和初中地理中“西北地區(qū)”的檢測效果的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)知識、能力與情感的現(xiàn)狀。最后，教師要找出最近發(fā)展區(qū)，即根據(jù)理想的課標(biāo)和所教學(xué)生實際水平之間的差距，找出學(xué)生學(xué)習(xí)完成本任務(wù)的最近發(fā)展區(qū)。由于學(xué)生已經(jīng)在必修1和必修2及初中地理學(xué)習(xí)中對地理要素有了系統(tǒng)的了解，但對區(qū)域發(fā)展中的生態(tài)問題則比較陌生，這就需要教師要制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的課堂教學(xué)目標(biāo)。

第三步，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為“西北地區(qū)”和“荒漠化及荒漠化的防治”知識目標(biāo)，以及“區(qū)域生態(tài)問題的分析與治理方法”能力目標(biāo)和“培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀、整體觀和差異觀”情感目標(biāo)。其次，將知識目標(biāo)細(xì)化為“土地退化和荒漠化的概念與類別、荒漠化現(xiàn)象與分布、荒漠化的形成過程”等，并將能力目標(biāo)細(xì)化為“區(qū)域生態(tài)問題的分析與治理方法”。最后，確定每個組要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。

第四步，編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)知識、能力、情感三大領(lǐng)域目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平，選擇與此相應(yīng)的行為動詞。如在知識目標(biāo)方面，匹配的動詞是識記荒漠化現(xiàn)象與分布、說出荒漠化的概念與層級關(guān)系、描述荒漠化的形成過程和區(qū)域特征等。在能力目標(biāo)方面，匹配的動詞是運(yùn)用荒漠化問題的分析與治理方法，分析不同區(qū)域荒漠化問題產(chǎn)生的原因、影響與防治措施。在情感目標(biāo)方面，匹配的動詞是形成人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀、整體觀和差異觀與社會責(zé)任感。

第五步，歸類學(xué)習(xí)目標(biāo)。利用“學(xué)習(xí)目標(biāo)-水平表現(xiàn)矩陣”表，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸類。如在知識目標(biāo)中，屬于識記水平的行為動詞是記憶，屬于理解水平的行為動詞是說出、描述、解釋、了解，屬于應(yīng)用水平的行為動詞是分析，屬于評價水平的行為動詞是辨別；在能力目標(biāo)中，屬于第三級遷移水平的行為動詞是運(yùn)用；在情感目標(biāo)方面，屬于第三級價值化水平的行為動詞是形成。

2.編碼圖文

編碼圖文，可采用CSTC法，即分類、選擇、策略、線索，其具體操作如下。

第一步，分類策略學(xué)習(xí)的圖文材料，即根據(jù)知識、能力、情感三個部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將策略學(xué)習(xí)的圖文材料分成三個類別。

第二步，選擇策略學(xué)習(xí)的具體圖文內(nèi)容，即根據(jù)文字、圖片、練習(xí)三個部分，選擇策略學(xué)習(xí)的圖文內(nèi)容。在文字材料方面，策略學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是荒漠化的分布、土地退化、荒漠化的概念等；在圖片材料方面，策略學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是荒漠化的形成過程示意圖等；在練習(xí)材料方面，策略學(xué)習(xí)的檢測內(nèi)容主要是設(shè)計本節(jié)認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)達(dá)標(biāo)程度的活動與練習(xí)。

第三步，確定策略圖文學(xué)習(xí)的策略，即根據(jù)學(xué)生的能力起點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取適合策略圖文學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)策略。根據(jù)本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，呈現(xiàn)圖文學(xué)習(xí)的策略主要是圖示法、表格法、敘事法。如用圖示法可學(xué)習(xí)荒漠化的表現(xiàn)、分布和作用條件間的關(guān)系等知識，可直觀地向?qū)W生展示地理概念。

第四步，尋找圖文中的線索，即找出圖文中的顯性與隱性信息及它們之間的關(guān)系。如教師在用圖示法引導(dǎo)學(xué)生歸納“荒漠化的概念”時，要引導(dǎo)學(xué)生觀察“沙漠化的景觀圖”等，找出圖中荒漠化的分布等顯性信息，分析4種景觀圖中荒漠化的共性條件、特性條件等隱性信息，用示意圖概括荒漠化的概念和表現(xiàn)，幫助學(xué)生理解荒漠化概念的層級關(guān)系。

3.匹配策略

由于本節(jié)內(nèi)容是“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”，屬策略性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)策略可采用DMEPF法，即示范、模型、釋義、練習(xí)、反饋，其操作如下。

第一步，示范問題分析方法，即教師根據(jù)“荒漠化”的本質(zhì)，將“荒漠化”的分析方法確定為獲取感性認(rèn)識、找出問題關(guān)鍵、明晰相關(guān)概念等的要素思維法；同時，融合空間定位、比較差異、概括特征等的空間思維法。另外，教師還要向?qū)W生示范要素思維方法。如讓學(xué)生從相關(guān)圖中獲取“荒漠化”的感性認(rèn)識，用地理術(shù)語概括地表述“荒漠化”的概念，利用圖表從位置、地形、氣候等方面分析與概括西北地區(qū)的區(qū)域特征聯(lián)系和影響因素、內(nèi)部差異，從人與自然協(xié)調(diào)的角度綜合分析荒漠化防治的內(nèi)容和防治措施。

第二步，建立問題分析模型，即學(xué)生對關(guān)于“荒漠化”概念、“荒漠化的原因”等要素思維方法的信息，以自己的方式對其進(jìn)行加工與組合，可以用言語描述“荒漠化”生態(tài)問題的表象分析模型，并形成心像地圖分析模型。

第三步，釋義分析步驟間關(guān)系，即學(xué)生通過言語或心像地圖分析模型，用自己的語言解釋用什么方法來明確區(qū)域位置與范圍、綜合分析區(qū)域環(huán)境特征、了解生態(tài)問題產(chǎn)生的危害等，用心像地圖的形式來理清各步驟之間的關(guān)系。

第四步，在不同情境中的應(yīng)用方法，即學(xué)生將已形成的“荒漠化”生態(tài)問題的分析模型，運(yùn)用到不同區(qū)域相關(guān)問題的分析中，并得出治理的措施。如教師可引導(dǎo)學(xué)生將西北地區(qū)荒漠化生態(tài)問題的分析模型運(yùn)用到江南的紅漠化、云貴的石漠化、華北的次生鹽漬化分析中。

第五步，了解方法掌握情況，即學(xué)生將荒漠化生態(tài)問題的分析模型運(yùn)用到非洲薩赫勒地區(qū)、前蘇聯(lián)墾荒區(qū)荒漠化問題的分析過程中，從而了解學(xué)生對此分析模型的掌握程度，及時修正學(xué)生的思維過程。

4.選擇媒體

學(xué)習(xí)媒體的選擇策略可用“學(xué)習(xí)材料-媒體功效矩陣圖”，即將學(xué)習(xí)材料與創(chuàng)設(shè)情境、展示事實、提供示范等環(huán)節(jié)相匹配，體現(xiàn)學(xué)習(xí)材料與媒體功效之間的關(guān)系，使教師更好地明確在什么時候使用媒體、為什么使用媒體。如“區(qū)域特征與荒漠化的影響因素”學(xué)習(xí)材料，可通過“荒漠化的表現(xiàn)與分布、西北地區(qū)區(qū)域特征與影響因素”等示意圖來為學(xué)生提供示范，通過“荒漠化的形成過程”等示意圖來為學(xué)生呈現(xiàn)過程，通過“不同荒漠化現(xiàn)象與治理”等景觀圖來設(shè)疑思辨，通過“荒漠化”知識結(jié)構(gòu)圖來總結(jié)歸納。

5.主題活動

主題活動，可采用TISGW法，即主題、意圖、情境、行動、操作，其具體操作如下。

第一步，確定主題。即根據(jù)課標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力起點的分析，可利用高中學(xué)生喜愛攝影的特點，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題定為“哭泣的駱駝——荒漠化生態(tài)告急”攝影展。

第二步，明晰意圖。即通過“哭泣的駱駝——荒漠化生態(tài)告急”攝影展主題活動，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、活潑的氛圍中學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，并掌握分析與解決區(qū)域生態(tài)問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀和社會責(zé)任感。

第三步，創(chuàng)設(shè)情境。即為了讓學(xué)生對“哭泣的駱駝——荒漠化生態(tài)告急”學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可上網(wǎng)搜集關(guān)于“荒漠化生態(tài)告急”的攝影照片，激發(fā)學(xué)生對全球生態(tài)問題之一——荒漠化的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決我們面臨的生態(tài)問題。

第四步，設(shè)計行動方式。即將總活動分解為若干個組件，并設(shè)計完成這些組件學(xué)習(xí)需要的材料、媒體、行為。圍繞本節(jié)主題活動，將本節(jié)主題活動分解為“死亡的邊緣、干枯的榆樹、挖發(fā)菜之旅、塔克拉瑪干的前進(jìn)、綠色的希望、全球荒漠化論壇”6個學(xué)習(xí)組件。

同時，針對組件1“死亡的邊緣”，學(xué)習(xí)材料主要是荒漠化的文字資料與各種景觀圖，學(xué)習(xí)媒體主要是“我國不同地區(qū)的不同荒漠化景觀”等圖，學(xué)習(xí)行為主要是觀察景觀圖片與圖表閱讀“中國與世界荒漠化的分布”等圖。針對組件2“干枯的榆樹”，學(xué)習(xí)材料主要是西北地區(qū)的文字資料和西北地區(qū)的位置、地形、降水、植被等圖，學(xué)習(xí)媒體主要是用多媒體展示“西北地區(qū)位置與地形”等圖，學(xué)習(xí)行為主要是觀察不同的地圖和景觀圖片、圖表閱讀其自然因素及相互間的關(guān)系、概括區(qū)域特征和氣候異常對荒漠化的影響及危害。針對組件3“挖發(fā)菜之旅”，學(xué)習(xí)材料主要是西北地區(qū)的文字資料和人為影響因素等圖，學(xué)習(xí)媒體主要是“西北地區(qū)荒漠化的人為因素影響”等圖，學(xué)習(xí)行為主要是觀察不同的地圖和景觀圖片、圖表閱讀人類活動及相互間的關(guān)系、分析人為影響因素、概括人類不合理活動的影響和危害。

第五步，進(jìn)行行動操作。即在組件學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得知識、能力、情感，并將其運(yùn)用在新問題的解決中。如針對組件1“死亡的邊緣”，其匹配的行動操作主要是用語言描述荒漠化的概念，用圖片識記荒漠化現(xiàn)象與分布，用示意圖歸納荒漠化的形成過程、表現(xiàn)及關(guān)系。針對組件2“干枯的榆樹”，其匹配的行動操作主要是用表格歸納內(nèi)部自然差異，用語言描述西北地區(qū)的區(qū)域特征，用表格歸納內(nèi)部自然差異，用示意圖歸納潛在的自然因素。針對組件3“挖發(fā)菜之旅”，其匹配的行動操作主要是用表格歸納人類不當(dāng)行為、活動對荒漠化的影響，用示意圖歸納荒漠化的人為因素。

6.檢測效果

檢測效果，可采用TWTAUR法，即目標(biāo)、方式、題目、解答、說出、調(diào)控，其具體操作如下。

第一步是目標(biāo)，即聯(lián)系學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定檢測的目的。第二步是方式，即根據(jù)檢測目的，選擇組件的檢測題是以客觀、主觀、觀察或表現(xiàn)等哪種形式出現(xiàn)。第三步是題目，即根據(jù)檢測方式和目的，編制相應(yīng)的題目。第四步是解答，即學(xué)生要運(yùn)用已學(xué)的知識與技能進(jìn)行題目的解答。第五步是說出，即學(xué)生大膽地說出自己在解題過程中的思維過程。第六步是調(diào)控，即教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，進(jìn)行反饋調(diào)控。

綜合所述，在地理策略學(xué)習(xí)過程中，以各教學(xué)組件設(shè)計方法為核心對地理策略知識進(jìn)行編碼，將地理策略知識及與之相關(guān)的地理能力、地理觀點進(jìn)行有序、優(yōu)化地組合封裝，通過主題活動進(jìn)行傳播。在知識傳播過程中，學(xué)生通過TISGW主題組件法，對知識進(jìn)行解碼與編碼，從而構(gòu)建自己的知識體系，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時，在運(yùn)用TISGW主題組件法傳播知識的過程，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題及反思的智慧技能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)地理課程的育人價值和“培養(yǎng)有地理素養(yǎng)的人”的課程目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 羅登廉）