人文 規范 引領 平臺

嚴頌華

上海市南匯二中地處遠郊城鎮城鄉結合部，被動遷小區環繞，學生絕大部分為體力勞動者子女，40%左右為農村孩子。但學校牢記使命，努力提高辦學質量，全面實施素質教育，學業成績在全區遙遙領先，年度績效考核蟬聯優秀。目前，學校是上海市文明單位、上海市教師專業發展學校、上海市藝術教育特色學校、上海市體育先進集體，是學生喜歡、家長放心的學校。學校之所以取得這些成績，得益于一支愛崗敬業、業務精湛的教師隊伍。而在教師的培養上，學校則采取了多項行之有效的措施。

一、人文關懷，讓教師認同學校

美國心理學家馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人的需求有不同的層次。學校管理實施人文關懷，根據教師不同的需求，給以不同的關心。

教師在不同的年齡階段，會有不同的困難，學校都會主動幫助教師解決這些困難。學校年輕女教師多，扎堆生育給學校帶來課務安排上的不便。但從懷孕初期起，學校就盡可能多的給以照顧，直至哺乳結束。教師工作繁忙，缺少鍛煉，亞健康狀況較為普遍。當教師身體不適時，學校會在第一時間送上溫暖，對患有大病的教師給以特殊照顧，待遇保持不變。

現在，每年的各種評選，如園丁獎、考核優秀、記功等名額有限，大部分教師與這些榮譽無緣。為了激勵更多的教師，學校每年會開展不同主題的評選。如學校先進、金愛心教師、二中最美教師、我心目中的好老師、優秀班主任等。一般來說，學校開展的評選沒有名額限制，沒有固定的評選標準。如我心中的好老師評選，由學生推薦，寫出推薦理由，歸納出評選的標準，最后確定得獎名單。二中最美教師評選，網上貼出教師照片和格言，學生一人一票，網上投票，并發布投票感言。網管老師滾動發布精華帖，這一過程既是對參與者的肯定，也是對被推薦者的褒獎，結合推薦和平時表現，確定獲獎名單。每次評選，學校還會做專題版面宣傳。那些平時沒有機會站到臺前亮相的教師這時上榜，對他們的激勵作用是很大的，同時還能帶動那些暫時未上榜的教師共同努力，形成比學趕幫的局面。

8年前，二中高級教師只占教師的7%，一方面很多具備實力的教師對自己沒有信心，另一方面學校也缺少挑戰自我的氛圍。學校的發展需要有一支高素質的教師隊伍，高級教師是個人學術達到一定水平的標志，所以校領導鼓勵教師積極申報。學校還請專家指導教師開展科研，輔導英語，幫助教師掃清評審障礙。經過幾年的努力，目前學校高級教師已滿額，中級指標也已用完。學校正在考慮如何引導教師參與柔性流動，讓更多的教師有平臺有機會實現自己的人生價值。

教師平時的工作壓力很大，為化解壓力，學校為教師開設心理健康維護的課程，同時，開展豐富多彩的文體活動，讓教師調節身心。學校還鼓勵開展社團活動，對能正常開展活動的社團給以經費支持，動員更多的教師參與。

這些讓教師實實在在感受到了學校的關懷，對學校產生了依戀，對學校文化產生了認同，也為學校教育教學改革打下了堅實的基礎。

二、制度先行，讓教師規范從教

一所學校要發展，離不開制度的保障。二中的教師深知制度的重要性，所以，他們積極參與制度的制訂，及時修訂已有的制度，認真執行所訂的制度，逐漸形成以制度規范行為的氛圍，為依法治校拓展了空間。

今年，學校在制訂學校章程時，充分發揮了教師的作用。首先，邀請部分教師參加工作小組，從認真學習文本樣本，仔細梳理學校有關規章制度，到動筆撰寫初稿，都以教師為主。管理者負責提供素材，提出疑問，幫助歸納，逐步完善。幾次修改之后，學校將文本放到校園網上，要求全體教師認真閱讀，提出修改意見。這是一個宣傳的過程，也是一個學習的過程，有利于章程的貫徹實施。

在貫徹禁止教師有償家教的過程中，學校利用政治學習，組織大家學習有關文件，領會文件精神，梳理學校問題，提出學校要求。然后，要求教師填寫自查問卷，并簽訂承諾書。教育過程和風細雨，不留死角。教師們主動配合，收到較好效果。

學校勞動紀律是日常管理中比較頭疼的一件事。過寬，影響學校工作氛圍，個別人得益，大部分教師會心態失衡。過緊，大部分教師覺得麻煩，影響教師情緒，也會妨礙工作。學校實行的是坐班制，但推崇人文關懷。遲到、早退、中途外出基本沒有限制，只要做好請假手續，在門衛處主動登記。考勤記錄每月會在校園網上公示，但不與經濟掛鉤。絕大部分教職工遵守制度，也有個別教師不珍惜已有的權利，對公示毫不在意，非但自己不執行，還散布奇談怪論，引起大家的反感，也影響到了很多教師的情緒。為了嚴肅紀律，公平對待每位教職工，貫徹依法治校的理念，學校召開校務擴大會。出席對象為校務會成員、中層正職、年級組長，討論修訂學校上下班考勤制度。經過認真的討論，達成了共識，并修訂了文本。在文本下發前，校務會成員利用年級組質量分析會，再一次做思想引導，教師們表示理解，情緒平穩。

從2008年起，學校將所有規章制度匯編成《教師手冊》，并根據需要不斷修編。試圖通過這種形式，讓教師行動有指南，努力有方向。學校的管理不是人治，而是法治。只要人人掌握好原則，利用好規則，就能做到弘揚正氣，抵制歪風，學校的發展就有了保障。

三、專業引領，讓教師儲備能量

教師工作，光靠熱情和規范還不行，更需要專業的知識和技能。在當前異化的教育環境下，僅依賴教師的自覺還不夠，還需要學校創造性地開展引領活動。

從2006年起，學校就要求教師加強讀書。每個寒暑假，學校推薦好書，并要求教師結合自身實際寫讀書征文。為引起教師的重視，黨支部認真閱讀每篇征文，在政治學習時對征文作點評，并推薦優秀征文在學校網站交流。在學校有效師德教育活動調查中，學校讀書活動獲82%的點贊。同時學校每年為教師訂一份專業雜志，讓教師跟上本專業前進的腳步。

學校注重有質量的培訓。2014年暑期，學校舉辦以“實施優質教育、創辦精品學校”為主題的全員培訓，邀請原市教委基教處處長、教育專家余利惠講《教師專業發展 學校與教師教育》，邀請資深教育媒體人、現任上海教育雜志社副總編、上海新優質學校推進項目組副組長沈祖蕓老師講《邁向新時代的學習》，邀請《班主任兵法》等書的作者萬瑋老師講《互聯網時代教師的挑戰》。高質量的報告開拓了教師的視野，增強了教師的知識儲備，幫助教師掌握了還不能熟練運用的工具。教師們縮短了假期，感慨不學習就會落后。這樣的培訓在理念和專業上對教師的引領是具體和有效的。

學校注重科研對教師的專業引領。2013年，學校申請到了區教育內涵項目重點課題《分層式校本研修的實踐研究》，通過課題研究，學校對不同層次的教師提供不同的研修方式，讓不同需求的教師都能有所得益，提升了教師的專業能力。2014年，學校申請到了市級課題《基于再創造數學教育觀的初中生反思性學習指導研究》。在教發院專家的指導下，學校的數學教師人人參與。從學生的作業、測試等文本的縱向比較研究，到課堂活動中反映出的學生思維狀態的研究；從分析研究教研組教師的課堂小組活動觀察記錄和錄像，到結合學生書面作業等形成課例報告。通過參與科研，廣大教師的整體專業素養得到了提升。

四、平臺展示，讓教師體驗成長

學校的管理者團隊秉承“示范、指導、服務”的理念，既各自為政，又通力合作，既能力超強，也業務精湛。這個團隊帶領教師攻克了一個又一個難題，取得了一個又一個佳績。

學校的教研組長團隊理念先進，組織能力強。在這支隊伍培養過程中，專題研討發揮了重要作用。學校定期組織教研組長研討，研討前下發主題，會上要求每人圍繞主題發言，交流后由分管領導和校長作點評。點評既有肯定，也指出不足，有時用詞會尖銳，要求會提高，但都是善意的，而且確實符合學校實際，也順應學校發展方向。經過不斷的磨煉，教研組長的水平都得到了提高。在2013年市教委教研室對浦東的調研中，學校的教研活動和教研組長的能力都得到了較高評價。

學校的班主任群體富有活力。在家訪普遍缺失的環境下，學校還能達到百分之百的家訪率。學校的班級管理要求“一班一品”，每班有特色。為此，德育處申報了課題，堅持實踐，加強對班主任的培訓和指導，形成了不少經驗，出了成果集。班主任的育人故事演講和成功經驗分享，成為班主任群體建設的有力推手。

為形成名師群體，2013年，學校成立了名師工作室，邀請市教研員、特級教師做指導老師。工作室學員采用報名和推薦相結合的形式選拔，分為核心學員和一般學員，對兩類學員有不同的要求。通過一年多的實踐，在導師們的指點和學員的努力下，名師工作室取得了一定的成效，語、數、英、德育學員有機會參與到市級甚至全國性的學術活動中。有兩位學員成為區學科帶頭人，有四位學員成為區骨干教師。更可喜的是，有一批教師正在努力成為名師后備。不同的團隊群就是不同的成長平臺，教師的共同成長才能保證學校長盛不衰。

學校經常組織不同的展示活動，讓社會了解學校、了解教師，讓教師通過展示活動加快成長。學校定期舉行向家長開放的活動，其中一項內容是邀請家長聽課，給教師提意見和建議，促進了家長與教師的溝通，展示了教師的學養和風貌。同時，學校每學期申請署級和區級展示活動，讓教師在更大范圍內亮相，擴大認知度，也是以更高要求鍛煉教師。

作為托管新港中學的舉措之一，學校連續四年隔周派教師到新港中學上示范課，指導新港中學的教研活動。學校近一半的主科教師都參與了這項活動，且托管新港中學項目被評估為優秀。

從2010年開始，學校連續三年接受教育局安排，參與援助海南教育項目。每年接受海南教師到學校進修，學校派校級領導和教師到海南支教。海南文昌的受援學校與學校簽訂了三年的結對支教協議，每學期派10位教師到學校短期進修，學校每學期派10位教師到文昌示范并講學，這一活動得到文昌市教育局的高度重視，被列為文昌市級教研活動。而學校教師通過這個項目，也收獲頗多。2014年，學校又與安徽懷遠新城實驗學校結對，幫助他們培訓教師，形式參照海南項目。

通過不懈努力，學校專業氛圍越來越濃，教師成長越來越快，目前學校有4位市名師后備，在新一輪區學科帶頭人和骨干教師認定中，學校共有22位教師名列其中，在浦東新區初中排位第三，有11位教師為區中心組成員，一位兼職教研員。

（責任編輯 楊晶晶）