高校工科大學生學術引導與實踐探索

郭炳華

摘要：學生的學術成就對高校的發展起著至關重要的作用。本文針對高校工科大學生分析了其在學術成長的過程中存在的一些問題。針對這些問題我們提出了一些新型的學術引導模式，包括分層的金字塔學術引導和積木式的實驗方案引導模式，并且針對這些引導模式采用了相應的切合實際的有效方法，由于高校工科大學生更注重實際動手能力的培養，新型的學術引導模式在學生的學術上發揮了不可替代的作用。我們通過多年的探索與實踐，通過不斷總結和解決學生在學術成長過程中存在的問題，實際的效果證明這種方法是有效的。

關鍵詞：學術引導；工科大學生；金字塔學術引導；積木式的實驗方案引導

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0283-02

21世紀是知識經濟時代，世界各國都把培養高素質的人才作為適應未來經濟社會發展的重要戰略，我們國家也在科教興國、人才強國、建設創新型國家等一系列重大戰略中出臺了許多培養創新人才的指導方針。高等院校作為人才培養的主要基地，在青年人才的培養方面擔當了極其重要的角色。如何培養出大批的優秀學生，則一直是高校追求的目標。由于高校工科大學生相比文、理科學生更注重實際動手能力的培養，導致工科學生的學術能力存在差距。如何引導工科大學生在學術上有所突破，則顯得尤其重要和迫切。

引導的目的在于提高學生的自主學習欲望和增強他們探索的能力。大學應引導和幫助學生把思想活力發揮在對世界、社會與自己的探究中，這是培養創新型人才的基本途徑[1]。許多在學術上取得成就的人員中，具有持久的求知熱情是他們的共同特征，而個性和興趣則是他們進行學術探索的原動力。我們相信每個學生都具有創新或創造的潛能，但許多現實的條件和因素削弱和制約了他們在學術上的發展。

學術引導關鍵在于如何培養學生的學習、觀察、想象和發現能力[2-4]。學習的目的在于對新知識的獲取，是最基本的能力培養。觀察則是促使學生帶著問題去思考，而想象和發現是通過細致的觀察和思考后走向創新的開始。由于高校工科大學生人數眾多并且偏重實際動手能力培養，削弱其對學生學術能力的培養，如何在動手能力培養的同時使學生在學術上取得更大的進步，則是擺在我們面前的一個具有挑戰性的任務。

一、存在的問題

目前對學生的學術引導，大部分的高校采用以導師為主體，對學生的學術，包括學術方向、選題、實施和完成等各個環節進行干擾式指導[5-6]，所謂干擾式指導主要是學生在完成任務的過程中，導師把握主體方向引導，這對高校研究生的培養至關重要，因為研究生的培養，最終需要有創新性的成果，而且這些通常跟導師緊密聯系在一起。對普通的工科大學生來說，由于現在的教育已由“精英”培養轉變為“大眾化”教育，由于師資力量的制約，導師制度往往顯得力不從心，因而在眾多的學生中，對他們進行學術引導，需要探索一套更有效的引導方法。

在全校范圍開展各種競賽活動，鼓勵學生參與各種相關的技術大賽，比如組織學生參與各種全國或省市組織的各種電子設計大賽、機械設計大賽或數學建模競賽等，還有資助學生進行各種學術活動等都是激發學生興趣和發揮學生潛力的有效方法之一，也是引導本科學生走向學術之路的有效途徑。但存在的問題是，許多學生在競賽中拿到了各種獎項，卻無法將自己完成的作品進行綜合，并在理論上進一步提升，導致的結果是學生自己的學術水平得不到提高。

鼓勵學生參與各種學術講座也是引導學生走向學術之路的方法，通過老師對學科前沿的介紹，可以激發學生探索各學科未知領域的好奇心和進取心，濃厚的興趣也增強了他們走向學術之路的信心。但由于本科低年級學生基礎受限，使得他們在學術的路上步維艱難，而高年級學生的就業壓力也使得他們有心無力。

二、學術引導需要解決的難題

無論是導師制還是開展各種競賽活動或者參與學術講座等方法在引導學生學術上存在或多或少的問題，而且這些常用的引導方法為大部分高校所采用，由于高校本科學生人數眾多加上師資力量上的限制，這些常規的方法難以使得本科學生在學術上有所突破，最終影響了學生在學術上的進步。如何使地方高校的學生在學術上取得成績，我們經過長時間的研究、探索和實踐，總結了以下幾個需要解決的問題：

1.如何提高學生在學術上的綜合能力，并使他們能夠在理論上有所創新。高校工科大學生的許多實踐課程鍛煉了他們的動手能力，使得他們往往能夠在技術上獨擋一面，但學術上綜合能力的欠缺，顯著地阻止了他們在學術上有所進步和創新。

2.如何在學習方式上幫助學生邁上學術之路。本科學生的基礎上的制約，使他們對學術有所畏懼，本科學生的眾多的課程，使得他們沒有更多的精力像研究生那樣閱讀各種文獻，因而學習方式就顯得尤其重要，好的學習方式可以使他們達到事半功倍的效果。

3.如何指導和幫助工科大學生在實驗上驗證自己創新的正確性。工科上的學術問題一般都要有實驗來支撐，由于本科學生本身的時間、精力和能力以及經費的受限，使得他們很難獨立支撐一個完整的實驗過程，包括實驗制作、調試、實驗方法以及驗證的技巧等方面。因此實驗上的有效指導將有助于他們在學術上更上一層樓。

三、學術引導方法探索與實踐

為了使學生能夠在學術方面有所進步，我們引入一些新型的學習方式來研究如何提高學生的學術水平，并通過這些新型的引導方法來探索培養學生學術能力的一些較好途徑。通過對學生學術綜合能力的培養、實驗方法和技巧上的有效指導，使他們能夠在學術上有所進步和創新。主要的引導模式有：

1.分層的金字塔學術引導模式。我們將這種類似金字塔的引導模式分成3層，最底層為學術基礎引導層，中間層為學術實施層，最頂層為學術的綜合層。在學術基礎引導層主要引導學生的學術方向，明確學生在這個階段（主要是低年級階段）需要重點了解和掌握的基礎理論。在學術實施層，主要研究如何指導和幫助學生實現自己的想法和方案或者老師給他們指定的工作目標，包括實驗制作與實驗驗證。在最頂層的綜合層則是指導他們如何綜合自己的所完成的工作所需的技巧，包括學術論文的撰寫等等。在金字塔模式中的綜合層是最為關鍵的一層，這一層中需要重點關注引導的策略問題。為此在分層的金字塔學術引導模式中，一方面加強底層的基礎訓練，強調學科交叉的重要性，比如可以根據方向，要求學生進行多學科的課程選修以增強和擴大自己的知識面。在學術實施層則指導學生閱讀相關的文獻，參與一些相關的學術講座，以了解自己方向的學術前沿，因為不知道學術前沿，就不知道學術生長點，也就無法提出一個好的問題，更談不上學術創新。在最為關鍵的綜合層則指導學生從已有的成功案例中如何總結和歸納自己的創新，并撰寫相應的學術論文。論文是整個學術工作的中心，如果學生的研究沒有寫成論文，幾乎也就等同于沒有做學術研究。endprint

2.積木式的實驗方案引導。工科的學術研究離不開實驗的支持，由于本科學生的實驗技巧、時間精力和能力的受限，要使他們在規定的時間內完成一個具有一定規模的實驗具有一定的難度。積木式的實驗方案是將整個實驗方案拆分成若干個子方案，而各種子方案（包括實驗設備）由學生或老師做成標準的方案庫，這樣學生的實驗驗證采用積木疊加的方式就可以很方便地達到，從而有利于學生專注于自己方案的實現，避開了底層的“軟件”和“硬件”帶來的其他問題。在積木式的實驗方案中，如何對實驗驗證進行拆分以及標準的方案庫的制作也是一個關鍵問題。在實驗驗證階段，指導學生采用積木式的實驗方案，即對需要驗證的實驗根據由繁化簡、由粗化細的方式將其拆分成許多最簡方案，最后用已有的實驗方法重新疊加，最終實現自己的方案。由于分層的金字塔學術引導模式整合了學術的各個過程，而且三層結構中環環相扣，在老師的指導和學生的積極參與下，是可以在學術上取得相應的研究成果。積木式的實驗方案引導，可以使得學生避開復雜的實驗設計，更有利于學生在實驗上證明自己方法的可實現性，也使得學生在學術上取得進步。

四、結束語

在學生的學術成長過程中，引入新型的學術引導模式，包括分層的金字塔學術引導模式和積木式的實驗方案引導，為高校工科大學生在學術上取得成績提供了一種有效的途徑。由于高校大學生人數眾多且師資力量的限制，使得他們很難與研究生的培養同等對待，因此新的學術引導模式顯得異常的重要。我們通過多年的探索與實踐，通過不斷總結和解決學生在學術成長過程中存在的問題，結果證明這種方法是有效的。

參考文獻：

[1]王生洪.輕功利重學術引導學生探究創新[J].求是，2006，（24）：36-37.

[2]徐孝昶，宋思運，姜慧，李雁.新建本科院校創新創業型人才培養[J].大學教育科學，2013，（2）：56-59.

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[4]魯寨軍.從畢業設計選題開始培養工科本科學生創新能力[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2011，（3）：117-118.

[5]姜梅.學術引導為主，生活幫助為輔--英國導師制對我國高校學生工作的啟示[J].北京電子科技學院學報，2010，（3）：54-58.

[6]羅國基，周敏丹，王迎娜.近年來高校本科生導師制研究綜述[J].東華理工學院學報：社會科學版，2007，（4）：429-434.endprint