基于能力本位的農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系改革的探索

錢宇光

摘要：本文從課程體系中各類型課程本身和各類型課程間的關(guān)聯(lián)性兩方面對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系的改革進(jìn)行了論述，并提出了基于能力本位的農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：能力本位；農(nóng)學(xué)專業(yè)；課程體系；改革；模塊化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）02-0103-02

能力本位教育（Competency Based Education），簡(jiǎn)稱CBE，起源于北美，產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后。它強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)確定能力目標(biāo)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)，以這些能力為目標(biāo)設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)整體觀念，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，構(gòu)成系統(tǒng)的整體具有了新的功能和特性。即合力的作用大于散力。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，能夠較大程度地整合資源，以較小的教學(xué)投入達(dá)到更好的教學(xué)效果，提升課程體系的育人功能。課程體系整體功能的增強(qiáng)要求課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。課程體系結(jié)構(gòu)改革主要有兩種方法，包括課程體系中各類型課程自身的完善以及各類型課程間關(guān)聯(lián)特性的增強(qiáng)。

一、基于能力本位的農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系各類課程自身的完善

1.理論課程的改革。現(xiàn)行農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系中，理論課程的表現(xiàn)形式主要是學(xué)科課程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但往往與實(shí)際脫節(jié)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果不盡如人意。因此，改革現(xiàn)行理論課程，主要從以下幾個(gè)方面著手：（1）課程內(nèi)容的綜合化，課程內(nèi)容的綜合化包括專業(yè)知識(shí)和非專業(yè)知識(shí)的綜合、科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)的綜合、教師經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的綜合、理論課程與實(shí)踐課程的綜合[1]。當(dāng)前社會(huì)中出現(xiàn)的許多實(shí)際問題都具有開放性，都需要多學(xué)科的通力合作才能得到解決。高校課程要在內(nèi)容方面進(jìn)行文、理、工等學(xué)科的相互滲透，開設(shè)綜合學(xué)科的課程和跨學(xué)科的課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。如何將課程進(jìn)行整合是教學(xué)工作者不斷努力和探索的方向。（2）減少理論性知識(shí)，增加方法性內(nèi)容，聯(lián)合國(guó)教科文組織在1972年出版的《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中提出：“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的口號(hào)。”現(xiàn)在教師在課堂上主要以傳授知識(shí)為主，但一個(gè)學(xué)科的知識(shí)是無法學(xué)完的，我們必須在傳授知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是發(fā)展學(xué)生以學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力為基礎(chǔ)的應(yīng)變能力。因此在教學(xué)過程中，要減少結(jié)論性知識(shí)的傳授，少說結(jié)論，多提問題，多教方法性內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生掌握該學(xué)科的思維方式。（3）使課程內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際的生活，現(xiàn)階段存在著學(xué)生為了學(xué)而學(xué)的現(xiàn)象，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如“大學(xué)英語”課，大多數(shù)學(xué)校安排兩學(xué)年，很多同學(xué)是為了通過四、六級(jí)考試而學(xué)習(xí)英語，通過之后往往就不再學(xué)習(xí)英語了，并且英語教材內(nèi)容陳舊，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可以選擇時(shí)代性較強(qiáng)、貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，選擇這些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，不斷提高英語水平。筆者也提倡將兩年英語課程安排為四年，使學(xué)生能夠不間斷地學(xué)習(xí)，真正提高大學(xué)生使用英語的能力。

2.實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課程的改革，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（1）更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性。由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于陳舊，與專業(yè)課程的聯(lián)系不夠緊密，難以得到學(xué)生的認(rèn)同，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。因此，應(yīng)及時(shí)刪除、修訂那些知識(shí)陳舊且結(jié)構(gòu)不合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加與前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)的新型實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)與專業(yè)課程的聯(lián)系，把現(xiàn)代科研成果有效地融入教學(xué)中，得到學(xué)生的認(rèn)同和主動(dòng)參與。（2）調(diào)整驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)的比例。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在規(guī)范好了的實(shí)驗(yàn)框架下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，若無操作失誤等特殊情況，一般不會(huì)出現(xiàn)意外。因此，學(xué)生所寫出的實(shí)驗(yàn)報(bào)告大同小異，實(shí)驗(yàn)的積極性不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，增加探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，得出結(jié)論，由教師集中分析，評(píng)選出好的方案，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力[2]。（3）增加實(shí)驗(yàn)課程之間的相關(guān)性，培養(yǎng)綜合能力。由于現(xiàn)有農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程之間的連貫性較低，學(xué)生所學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能較為單一，不能形成綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力。因此，要加大綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)力度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。（4）降低認(rèn)知性實(shí)踐比重，提高生產(chǎn)性和科研性實(shí)踐比重。認(rèn)知性實(shí)踐如讓學(xué)生利用暑期時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，借此來認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。生產(chǎn)性和科研性實(shí)踐注重能力的培養(yǎng)，例如可以讓農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生從三年級(jí)開始跟隨指導(dǎo)教師進(jìn)行完成科研任務(wù)，激發(fā)同學(xué)對(duì)科研工作的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。（5）實(shí)踐環(huán)節(jié)的理論指導(dǎo)不足，加強(qiáng)實(shí)踐課程教材的編寫。目前農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性教材多以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書形式為主，很少有專用教材。在實(shí)踐課程的建設(shè)中，必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程教材的研究，編寫“教、學(xué)、做”融合的一體化教材，既具理論性又具操作性。只有通過理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，共同作用，才能使學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)“能力本位”課程體系各類型課程間關(guān)系的優(yōu)化

“結(jié)構(gòu)主義”的一條重要原則就是“關(guān)系重于關(guān)系項(xiàng)”。因此與課程體系各組成部分自身的完善相比，各組成部分間關(guān)系的調(diào)整更能促進(jìn)課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

1.處理好必修課程與選修課程之間的關(guān)系問題。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才和知識(shí)的需求也越來越呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)，由于大學(xué)生自身?xiàng)l件、興趣、愛好、特長(zhǎng)等方面不同，他們對(duì)知識(shí)的需求也表現(xiàn)出多樣性，因此，課程形態(tài)的多樣化成為高校課程改革必然的趨勢(shì)。因此，在開設(shè)必修課的基礎(chǔ)上，應(yīng)加大選修課的開設(shè)力度，便于學(xué)生根據(jù)自身的需要和興趣做出選擇，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.處理好理論課程與實(shí)踐課程之間的關(guān)系。農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。但這并不意味著過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程的作用。因?yàn)槔碚撜n程是實(shí)踐課程的基礎(chǔ)，只有學(xué)好理論課程才能進(jìn)行實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)；反之，學(xué)好實(shí)踐課程能夠幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。目前，大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系中理論課程過多，實(shí)踐課程較少，不利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在重視理論課程開設(shè)的同時(shí)，應(yīng)增加實(shí)踐課程的開設(shè)，做到“兩手都要抓，兩手都要硬”。endprint

3.處理好分科課程與綜合課程之間的關(guān)系。分科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)。綜合課程打破了學(xué)科間的界限，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)能力和動(dòng)手能力。二者是相對(duì)的概念，沒有明顯的界限。在農(nóng)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)行課程體系中，分科課程占主導(dǎo)地位，而綜合課程開設(shè)相對(duì)較少。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)的最主要特點(diǎn)是較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性。因此，應(yīng)加大綜合課程的開設(shè)比例，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用多種知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

4.處理好學(xué)科課程與活動(dòng)課程之間的關(guān)系。學(xué)科課程側(cè)重于基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，而學(xué)科課程更側(cè)重于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。二者雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。當(dāng)前的農(nóng)學(xué)專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程，而忽視活動(dòng)課程。具體表現(xiàn)在，培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)科課程有明確要求，而對(duì)活動(dòng)課程并沒有任何規(guī)定。因此，在農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系改革中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣和需要增設(shè)更多的活動(dòng)課程，如各類專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍以及專題討論等。

三、農(nóng)學(xué)專業(yè)“能力本位”課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

根據(jù)上述分析，我們?cè)噲D為農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建一個(gè)較為合理的結(jié)構(gòu)。主要采用課程組合多樣化，這是指各類課程在課程體系中的不同比例、不同搭配和在時(shí)間、空間兩個(gè)維度中的不同位置等。將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密和具有普適性的不同學(xué)科的內(nèi)容整合在一起，分為幾大課程模塊，在每個(gè)模塊內(nèi)提供不同課程供學(xué)生選擇。主要內(nèi)容是：

1.提高綜合課程開設(shè)比例。主要是科學(xué)教育和人文教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力。

2.提高實(shí)踐課程開設(shè)比例，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)踐能力和創(chuàng)新能力。將原有理論課程中的實(shí)驗(yàn)從理論課程中分離出來，將實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)踐課程根據(jù)內(nèi)容重新組合，形成實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

3.增加選修課程的比重，構(gòu)建模塊化課程，學(xué)生除學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)方案規(guī)定必須修讀的課程外，可以根據(jù)自己的興趣和需要在各大模塊中進(jìn)行選擇。我們將理論課程分為公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課和公共任選課四大模塊。其中公共課模塊包括馬列課、外語、計(jì)算機(jī)、體育等課程組成；基礎(chǔ)課模塊包括數(shù)學(xué)類、化學(xué)類、物理類和管理類課程；專業(yè)課模塊包括專業(yè)必修課（專業(yè)主干課）和專業(yè)選修課（拓展和提高課程）。公共任選課模塊包括：自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的相關(guān)課程。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程中根據(jù)其能力層次也構(gòu)建出基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、田間農(nóng)學(xué)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)?zāi)K和專業(yè)科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)三大模塊。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K課程以培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能為培養(yǎng)目標(biāo)；田間農(nóng)學(xué)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)?zāi)K課程以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)；專業(yè)科研性實(shí)踐、生產(chǎn)性實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)。

4.加大各類活動(dòng)課程的開設(shè)力度，構(gòu)建活動(dòng)課程模塊，并將其列入課程體系的必修環(huán)節(jié)，學(xué)生可在其中選擇自己感興趣的課程修讀。

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