對高校貧困生資助中“雙貧”現象的思考

趙璐

摘要：當今社會貧富差距明顯，使得高校大學生中也存在經濟貧困與心理貧困的“雙貧”現象。本文通過對高校貧困生中“雙貧”現象產生的原因以及資助工作中存在的問題等方面進行了分析，最終得出結論，經濟資助至關重要，但是精神與心理“扶貧”才是“立身之本”，并隨后提出相關建議和對策。

關鍵詞：高校貧困生；雙貧；資助

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0047-02

一、引言

自我國進入高等教育大眾化階段以來，一大批莘莘學子，其中不乏家境貧困的孩子，最終跨進大學校門，圓了上大學之夢。然而，面對上大學“不菲”的學費和日后生活花費，對許多貧困家庭來說煩惱隨之而來，“貧困生”問題也日益引起高校乃至全社會的關注。縱然國家已出臺了相關支持政策，各高校也開設了面向貧困生的綠色通道，但不論資助的額度和范圍如何擴大，這些關注仍主要體現在經濟資助方面。很多家庭經濟困難的學生不僅身負生活的重擔，同時還承受著因物質貧困所帶來的諸多精神壓力，往往會出現經濟貧困和心理貧困的“雙貧”現象。具體表現為較為嚴重的自卑和強烈的自尊、抑郁、孤僻以及心理承受能力差等。

二、兩個案例引發的思考

案例一：小劉，2013級男生，家庭貧困，入學之初通過辦理綠色通道入學。軍訓期間體檢查出氣胸住院治療，并因此錯過軍訓的集體生活。該生性格較為內向，不善言辭，同時因為是英語調劑生，對所錄專業存在很大焦慮，總害怕自己學不好。入學一段時間以來，經濟上的貧困和對學業的擔憂雙重壓力使得該生精神恍惚、郁郁寡歡，不愿與人交流。有鑒于此，我除了生活上給予他關心之外，在資助方面，我幫助他辦理了國家一等助學金、校內助學貸款以及國家助學貸款。軍訓結束后，在委任班委時，我根據該生辦事認真、細膩等特點，指定他擔當班級的學習&生活委員，并將相關工作交給他處理。一學期結束后我發現他從起初的內向寡語慢慢變得開朗健談，性格也變得活潑不少。小劉爸爸還專門打來電話，向我談起得知孩子當了班干部的事，說孩子比以前自信多了，也對英語學習充滿了信心。

案例二：小徐，2013級男生，入學報到時并沒有像其他家庭困難學生一樣辦理綠色通道。學校多次分發助學金和組織助學貸款時小徐也沒提交過申請，班里同學都不知道他家庭貧困。直到第二學期開學后我通過他的同村親戚了解到，原來小徐父母離異，從小由奶奶撫養長大，家庭無可靠收入來源，經濟情況很困難。然而就平時的表現來看，小徐性格開朗活潑，并沒有焦慮抑郁的表現。經過我的再次深入了解后得知，小徐家里早早都為他辦理好了貧困證明，希望他能夠向學校尋求資金援助，然而入學大半年以來他從來都未向任何人透露過這些。得知以上情況后我得出他心理上的主要問題：

1.由于自幼父母離異，父愛和母愛的缺失使得他性格變得敏感，體現為強烈的自尊心和自卑感，不愿接受公開資助。

2.從小徐的表現來看，潛意識里他很缺乏安全感，過度自我保護，難以與人建立信任關系，從而影響了其敞開心扉與人交流，無法獲得真正的快樂。

針對以上兩點，我找來小徐談心，為他爭取到勤工助學的機會，并提出為其保密。同時暗中讓班長及宿舍長主動與其交流，為他營造和諧友善地學習和生活環境，助其慢慢打開心扉。并且隔一段時間就會找他談心，了解他的近況給予關心。在逐步取得他的信任后，勸解他不要封閉自己的內心，而應該走出去到更廣闊的空間，才會獲得真正的快樂。經過一段時間的努力已經初見成效，小徐表示如果家里經濟狀況持續困難會考慮申請下次的助學補助，同時會努力取得好成績爭取以獎學金的方式緩解家庭困難。

以上兩個案例，雖屬個案，卻很具代表性。即對貧困生的資助工作，不能只看表面，只考慮經濟上扶貧，而應更多關注貧困生的心理活動。

1.對于家庭經濟困難，性格內向、要強的學生，輔導員除了在經濟方面給予關注外，如何從精神方面給予更多支持呢？

2.是否活潑開朗就一定表示沒問題呢？對于這種光靠表象極難排查出的心理個案，是否說明自己的學生信息情況掌控工作仍然存在疏漏呢？

三、問題分析與對策

1.資助工作面臨的問題。從2007年開始，國家加大對貧困學生的資助力度以后，絕大多數的貧困學生都能夠通過國家勵志獎學金、助學金，以及助學貸款等途徑得到幫助，這讓很多原本上不起學的貧困學子上了大學，讓多數寒門學子順利完成了學業。除了以上國家方面獎、助、貸之外，學校自身還有一些貧困資助項目，如勤工儉學、學校的各項獎學金等等，從實際情況來看，每個貧困生都能與這些資助項目接觸。雖然這些資助項目還不足以支持貧困生衣食無憂地完成學業，但是每個貧困生都能受到資助這是事實，只不過受到資助的程度不同而已。

雖然這些都給大多數貧困生帶來福音，但也存在百密一疏的情況。這就是貧困生的認定方式以及認定過程簡單機械會產出一系列的問題，有待于改進。例如案例二中的小徐同學因為自卑而不愿意透露自己家庭困難的事實，從而導致其在承受生活壓力的同時還承受著巨大的精神壓力。這種狀況長期持續下去很可能會引發種種負面不利后果。產生這樣的問題究其原因還是學生信息資料收集的不齊全所致。又如案例一中的小劉同學，其內向自卑的性格并不僅僅是經濟狀況導致，如果只是簡單通過經濟援助恐怕無法使其走出開學之初的負面情緒，這提醒我們在開展貧困學生資助工作時更應照顧到學生的精神感受。

2.問題對策。針對以上兩個個案展現出的問題，我認為輔導員應做到以下幾點：

（1）作為輔導員，我們應該觀察生活中每個貧困學生的生活細節，做到對每個貧困學生都能十分了解。要經常與學生家長定期溝通，以便梳理學生詳細生活情況，以免出現案例二的疏漏。也有一些高校將一卡通的消費金額作為評定貧困生的依據。我認為這是一個切實可行的辦法。通過學生一卡通的消費金額，確實可以據此推斷貧困生的消費情況，從而得出不同的貧困等級。但在實際操作中也可能存在以下幾個問題：①有部分學生沒有消費記錄，一般又分兩種情況：一種是跟其他同學合用一張卡，這樣可以更加節省；還有一種情況就是天天“下館子”，這些學生就不算是真正貧困的學生。②個別家庭經濟困難的同學，由于自己的不良習慣，平時花費不會計劃且“大手大腳”，但是這些學生的家庭確實比較困難。這就對根據消費記錄來判定貧困生等級帶來了困難。endprint

（2）資助工作除了經濟援助以外，應該更著力于努力促進學生心理調適以及強化其進取思想。隨著國家新資助政策的落實，對高校學生資助力度加大，一方面，學生的物質需要的實現越來越有保證，另一方面學生的精神需要也變得日益強烈。所以，我們在開展學生資助工作時還要注意人文關懷。資助工作的核心就是對人的關心。貧困生入校后，往往擔心大學的學習生活費用無法解決，導致心理負擔過重、意志消沉，容易產生自卑、抑郁、焦慮等心理問題，甚至出現人際交往的障礙。為此，我們要注重對貧困生進行心理健康輔導工作，提高貧困生的心理調適能力。在資助工作中要引導貧困生正視貧困，樹立“人窮志不短”的思想，要接納貧困，不以消極的態度回避現實，而應悅納自我，找到自信的立足點，進而開展艱苦奮斗和自強自立的教育，積極樹立一批逆境成才的先進典型，通過宣傳他們的感人事跡，使貧困生學有榜樣、趕有目標，引導他們樹立遠大的理想抱負。

（3）資助工作中應把物質資助和人文關懷有機地結合起來。高校通過入學通知書積極宣傳學校的資助政策，入學時開通“綠色通道”保證困難學生順利入學，然后，再以學院為單位通過民主評議界定貧困生，并采取不同的措施給予不同的資助，使學生體驗到教育的公平，感受到國家、學校的溫暖，必將增強他們對國家、社會和學校的信任感和感激之情。

（4）資助工作要與班級廉風建設相結合，通過營造節儉之風，杜絕虛榮與攀比現象。班級如同社會，學生們的家境不可能完全相同，而且，年輕人都喜歡追求時尚，久而久之，就可能會在學生之間產生虛榮攀比的不良現象。對此，我們應當警惕，應當言傳身教、以身作則，正確引導學生的價值觀，倡導節約節儉，就餐“光盤”做起，杜絕學生之間的虛榮與攀比，加強班級廉風建設。良好的班風，能夠激勵和促進學生積極進取的精神，能夠培養學生與人為善的品德，能夠激起學生抵制丑惡的勇氣，還能夠給班級貧困生創造一個平等的、和諧的班級氛圍。

（5）開展感恩教育，塑造和諧人格。近年來，隨著高校獎助學金的覆蓋面逐漸擴大，某些學生可能會認為這筆資金受之天經地義、理所當然，從而產生一種依賴心理。對此，我們應當不失時機地借助獎助學金的發放來開展感恩教育，教育學生應當懂得識恩、知恩、感恩、報恩，明白父母的養育之恩，國家集體的扶助之恩，從而喚起學生的感恩心與報恩情，并將自己所得到的恩情轉換為一種奮發向上的動力。這樣，不但對學生進行了以德報德的和諧人格教育，而且還推動了班級、社會的和諧氛圍的建設，從長遠的角度實現了對學生的真正的教育與幫助。

參考文獻：

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