高職學生英語學習策略調查

謝婷婷

摘要：本文旨在調查高職學生對于英語學習策略的運用，以及性別對于學習策略的影響。本文采用Oxford提出的學習策略分類問卷調查表，對125名高職院校非英語專業學生進行了英語學習策略現狀的調查。調查結果顯示，男性學習者與女性學習者在英語學習策略的使用方面存在一些差異。根據調查結果，本文提出了一些教學建議。

關鍵詞：語言學習策略；性別；教學建議

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0045-02

長久以來，許多研究者注意到語言學習策略對第二語言習得的重要影響。因而，許多研究者致力于研究各種影響學習者語言學習策略使用的因素，例如：學習者語言水平、學習風格、性別、國籍等。其中，國內對于學習者語言水平對學習策略使用的影響的研究頗多，但對于性別對學習策略使用的影響卻很少。此外，此前相關研究的對象都是普通高校生，以高職學生為研究對象的文章少之又少。因此，本文以高職生為研究對象，對性別對語言學習策略的影響進行探究。

一、研究方法

1.研究對象。本研究的研究對象為武漢生物工程學院125名高職院校大一學生，專業為市場營銷。所有學生均有十年以上學習英語的經歷。問卷回收后，為了保證男性與女性問卷數量的平衡，筆者將問卷按照性別進行分類，并分別隨機抽取50份，即用于研究分析的問卷共100份（男性問卷50份；女性問卷50份）。

2.測量和統計工具。本次調查使用的是美國應用語言學家Rebecca Oxford（1989）設計的“語言學習策略分類表”，該問卷表能夠調查學習者對不同學習策略的運用頻率。分類表共有50個問題，包括六大策略：記憶策略（問題1～9）、認知策略（問題10～23）、補償策略（問題24～29）、元認知策略（問題30～38）、情感策略（問題39～44）和社交策略（問題45～50）。為了降低學生的理解難度，筆者發放的是該問卷的中文版本。答案采用的是萊克特5級分類（5 points Likert Scale），從1級的“從不使用該策略”到5級的“總是使用該策略”。根據Oxford提出的衡量標準，若學生對各種策略的運用的均值為3.5～5.0，則學生使用學習策略的頻率高；而均值為2.4～3.5，表示一個人使用某種學習策略的頻率為中等；均值低于2.4，表明該學生使用學習策略的頻率較低。

3.數據收集及分析。在一次普通英語課堂上，教師將問卷分別發放給學生，并向學生解釋問題答案無對錯之分且問卷是匿名的，他們的答案僅用于研究。隨后運用SPSS17.0對收集的數據進行處理，分別計算出男性和女性高職學生六大英語學習策略的總平均數和標準差以及各單項策略的平均數和標準差。

二、調查結果

1.學習策略使用的總體情況。在本次調查中，高職學生英語學習策略使用的整體情況見表1。

從表1可以看出高職非英語專業學生對補償策略、認知策略、情感策略、社交策略、記憶策略及元認知策略的平均值分別為2.80、2.57、2.53、2.48、2.47、2.40，說明這6項策略的使用頻率均為中等。從總體上看，高職學生使用各種語言學習策略的頻率不高。他們最常使用的策略是補償策略和認知策略，元認知策略最不常被使用。

2.學習策略使用上的性別差異。我們分別對50名男性學習者和50名女性學習者的策略使用情況進行了統計，結果見表2和表3。

從表2可以看出總體來說，男性學習者使用語言策略的頻率為中等，而其中有三種學習策略男性學習者很少使用。男性學習者最常使用的策略為補償策略；最不常使用的策略為社交策略。

從表3可以看出總體來說，女性學習者對各項策略的運用為中等頻率。女性學習者最常用的策略為補償策略和認知策略，而對社交策略的運用頻率最低。通過對表2、表3的均值進行比較，我們發現女性學習者（均值為2.62）比男性學習者（均值為2.47）更常使用學習策略。由表2、表3可以看出，女性學習者對所有策略的運用都比男性學習者頻繁，因為女性學習者六個策略的平均值比男性學習者六個策略的平均值都高。這一結果和已有研究結果相似。

男性學習者和女性學習者最常使用的策略都是補償策略，這可能是因為他們語言水平較低，經常在英語交談中借助猜測或手勢等策略輔助交流。男性和女性都更常用認知策略，而不常用元認知策略。這說明無論男女，學習者都更注重具體的學習目標卻不擅長于計劃和管理語言學習，這可能是由于元認知策略的運用需要更高的語言水平。男女學習者之間較顯著的差別在于女性學習者對于社交策略的運用頻率為中等，而男性學習者的頻率較低。也就是說，女性更愿意在學習過程中向他人求助，這可能是因為相比于男性，女性更擅長建立社交關系。調查結果顯示，女性學習者對于情感策略的運用也比男性學習者頻繁。女性比男性更容易與他人分享英語學習過程中的感受，因此這一結果也是意料之中的。男女學習者對于記憶策略的運用都較低，這與人們對亞洲學生死記硬背的印象有出入。然而，我們這里的記憶策略指的并不是死記硬背。相反，記憶策略指的是通過旋律或者是畫面來記住單詞的策略。

三、結論與教學建議

本研究以高職學生為研究對象，對高職學生語言學習策略運用的總體情況以及性別對于語言學習策略有的影響進行了調查。調查結果表明總體來說高職學生并不經常使用語言學習策略，對學習策略的運用頻率屬于中等，并且沒有任何一種學習策略被經常使用。同時，調查結果也表明性別會影響學習者對學習策略的偏好和運用頻率。總體來說，女性學習者比男性學習者更常使用學習策略，特別是在社交策略和情感策略的使用上。然而，男女學習者都最常使用補償策略，最少使用元認知策略，這可能是由于高職學生英語水平較低的原因。本次調查對于高職英語教學有一些啟示。第一，教師應該采取措施提高高職學生在英語學習中運用學習策略的意識，鼓勵學生運用適合自己的學習策略。從結果可以看出，高職學生并不經常使用任何一種策略，他們對所有策略的使用都屬于中低等頻率，他們并沒有明確運用語言學習策略幫助他們習得英語的意識。因此，提高他們運用學習策略的意識是必須的。第二，調查結果顯示，男女確實在學習策略的運用上存在差異，因此教師在教學過程中應該考慮到性別差異對學習策略的影響。例如，大多數學生反映在語言學習過程中不知如何排解緊張焦慮的情緒。根據調查結果，女性學習者更善于運用人際關系幫助習得語言，而男性學習者并不偏向于將自己學習過程中的情緒與他人分享。因此，在對社交及情感策略進行教學時，女性學生能夠從小組討論當中獲益良多，但男性學生可能能夠從寫一篇關于自己學習過程中的感受的日志中收獲更多。這樣男性學生能夠單獨表達自己的學習感受，并且幫助他們意識到情緒對于英語學習的影響。

參考文獻：

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