讓學生學會閱讀

宣向蓮

摘要：閱讀是語文教學的重要部分。教師在教給學生閱讀方法的同時，要讓學生經歷：先從整體了解課文主要內容；再深入局部抓住重點詞句進一步理解課文內容，體會文章思想感情；最后縱觀整體，領悟作者表達方法的閱讀過程，提高學生閱讀能力。

主題詞：閱讀教學；閱讀方法；閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0283-02

閱讀是語文教學的重要部分，是教給學生閱讀方法、培養學生閱讀能力的重要途徑。閱讀能力的形成是閱讀教學過程和學生閱讀學習過程的統一。而閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程，是教師指導學生學習利用文本，理解、體驗作者思想感情和表達方法的過程。同時也為學生形成閱讀能力，實現獨立閱讀提供了基本方法和示范。閱讀教學過程一般按照“整體—部分—整體”的方法進行。

一、從整體入手把握文章的主要內容

主要內容是對文章內容的總概括。閱讀時一般要先從整體感知文章內容入手。不同文體的文章，所寫的主要內容也各不相同。如寫人的文章，要了解主要人物的哪些主要事件，從而感知人物的性格品質特點；記事的文章要了解文章記敘的是幾件什么事，事情發生的時間、地點，事情是怎樣發生的，經過怎樣，結果又如何；寫景狀物的文章，應了解作者寫的景或物的特征，以及表達的情感。把握文章的主要內容，一般有三種方法。

1.標題捕捉法。由文章的標題提出思考的問題，從而把握文章的主要內容。如閱讀《一個中國孩子的呼聲》一課，可以根據標題提出這樣幾個問題：這個中國孩子是誰？他向誰表達了怎樣的呼聲？他為什么要發出呼聲？再比如《索溪谷的“野”》一文，從題目提出：課文描寫了索溪谷哪些方面的“野”？把這些問題的答案歸納在一起就是文章的主要內容。

2.事件敘述法。對于故事性比較強的文章，可以從文章內容入手，按事情發展順序和內容分出層次，弄清楚每一部分寫的是什么，抓重點歸納就是文章的主要內容。例如《通往廣場的路不止一條》這篇文章共分四部分：1～3自然段寫小時候父親帶“我”去羅馬教堂塔頂看到的情景和對“我”的教誨；4～11自然段寫“我”從編織一條毛衣入手，然后自己設計、自己制作、自己出售的一條龍式的新路；12～13自然段寫“我”在出售方面另辟新徑，舉辦時裝展并吸引很多訂貨者；14自然段寫父親對“我”的教誨受益終身。按順序將各部分大意抓重點串聯起來，就是文章的主要內容。

3.重點挖掘法。通過分析重點段落中的重點詞句，來歸納文章的主要內容。如閱讀《準時登陸表演》一課，根據中年級學生閱讀能力低，還沒有掌握概括文章主要內容的方法的現實，可引導學生通過抓住描寫地點的詞句，描寫企鵝外形的詞句，描寫表演動作的詞句，以及描寫游人表情的詞句，并將這些詞句歸納在一起就是文章的主要內容。

需要特別強調的是：每一種方法都必須是在學生反復讀、熟練讀的基礎上進行的，因為我們的目的不是給學生一個現成的答案讓學生死記硬背，考試得個高分。而是讓學生經歷在初讀的基礎上，再經過課上師生之間、生生之間討論、交流，相互啟發，相互補充，加深對文章理解的過程，從而提高學生歸納文章主要內容的能力。

二、深入局部，體會重點詞句的深刻含義

閱讀文章單單從整體上把握是不夠的，還要深入局部抓住重點詞句進行理解，這樣有利于把握整篇文章的主旨。具體方法如下。

1.聯系生活實際理解句子。如《鄉下人家》中“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”這句話，要讓學生聯系生活實際來理解。提出：你見過圈養的雞是什么樣子的？（看到有人來，雞會大聲地叫起來，驚恐地四散而去。）你在鄉下見到的雞又是什么樣子的？（公雞昂首挺胸，環視四周，見到生人會追著啄人。）進而通過比較來理解鄉下的雞自由自在的生活，從而更好地理解體會農家的風情：“鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

2.在語言環境中理解詞句。詞句是為整篇文章服務的，字、詞、句、段、篇是一個整體，有些含義比較深刻的詞句必須結合上下文，才能準確理解詞句在特定環境中的具體含義。如《少年閏土》一課中“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”，“高墻上的四角的天空”從表面很好理解，但通過與少年閏土比較則包含著“自己和往常朋友生活的天地非常之狹窄，眼界也不寬廣”，表達出作者對自己的生活環境不滿，流露出對農村孩子無拘無束、豐富多彩生活向往的思想感情。

3.采用置換、比較的方法理解詞句。如在教學《窮人》一課時，有這樣一句話，“我們，我們總能熬過去的”。先讓學生談談對這句話的字面理解，再把句子中的“熬”字替換成“扛”、“度”、“挺”、“撐”等一系列詞語，與原句比較會有什么不同。學生聯系自己生活經驗體會不同句子帶給自己的感受，學生細加品味、品讀后，就會發現換成“扛”、“度”、“挺”、“撐”等字，不能說明當時西蒙一家人生活窘迫程度，因為這些詞的意思是還有能力過下去的，但當時漁夫一家人已經非常窮困，幾乎沒能力撫養自己的孩子，再收下了西蒙的孩子，這種苦只有“熬”字才能將其充分表現出來，這個“熬”字更能贊美漁夫一家寧愿自己受苦，也要幫助別人的優良品質。

三、回歸整體體會思想感情

作者無論寫什么樣的文章都會有一定的感情傾向在文中體現出來。所以閱讀一篇文章，在理解具體語言文字內容的同時，還要從中體會出作者所表達的思想感情。具體方法有以下幾種。

1.依據文章的主要內容，體會作者的思想感情。有些文章是從敘述的每件小事中表達出作者的思想感情，所以只需抓住文章的主要內容即可。如《梅花魂》一課共寫了5件事：外祖父教“我”讀到思念故鄉的詩句時就會潸然淚下；不能與我們一同回國時嗚嗚地大哭；因“我”弄臟“墨梅圖”而大發脾氣；后來卻送給“我”“墨梅圖”；臨走時淚眼朦朧地送“我”、“梅花”手絹等。從語句到課文內容都直接或間接地透露出外祖父渴望回國的強烈的思想感情。

2.抓住關鍵性的詞句，體會作者的思想感情。關鍵性詞句就是在文章中有些特別用意；能準確表達作者要表達的內容、思想和情感；起到“牽一發而動全身”作用的詞句，要么在題目中，要么在文章的開頭，要么在文章的結尾處，總之作者總會表露出自己的觀點和態度。例如《懷念母親》一課，作者從題目中就表達出對兩位母親的懷念之情。《索溪谷的“野”》一課不僅在課題中，而且在開頭第一句“走進張家界的索溪谷，腦子里只剩下一個字‘野”，兩次點出“野”，強調索溪谷的“野”性美。《地震中的父與子》是課文的結尾處點出“了不起的父與子”。

3.依據當時的歷史背景，體會文章的思想感情。為了讓讀者和自己產生感情上的共鳴，作者一般會在比較明朗的位置表明自己的態度。但因為作者所處的年代與我們不同，所以對于蘊含在語句中的作者的態度，我們要聯系作者寫作時特定的歷史背景來體會。如《我的伯父魯迅先生》中的一句：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“四周黑洞洞”指當時社會黑暗，人民沒有民主和自由。“碰壁”指魯迅先生用筆與他們斗爭，常常受到的挫折和迫害，體現了他不怕迫害、頑強斗爭的樂觀主義態度。

4.在反復朗讀中體會文章的思想感情。朗讀是對語言進一步理解的過程，也是對情感進一步感悟的過程。特別像《山中訪友》、《山雨》、《索溪谷的“野”》等文章，字里行間無處不流露著作者強烈的感情傾向，因此在教學這些文章的過程中，無需教師進行過多的分析和講解，只需保證學生的朗讀時間，一定要讓學生多讀：指讀、自薦讀、聽讀、分角色讀、帶有感情的讀、配著音樂讀、看著畫面讀、分組讀、齊讀、以比賽的形式讀等，通過多種形式的讀，讓學生理解、品味、感悟其中蘊含的各種感情，使自己的感情跟隨作者升華。

四、統攬全文，領悟作者的表達方法和認識事物方法

閱讀一篇文章，不僅要理解具體語言文字內容，體會作者的思想感情，還要揣摩文章是怎樣把各種情感表達出來的。不同的文章在表達方法上各具特色。（1）以記人為主的文章，一般是從故事情節和人物形象兩個方面入手，主要是通過抓住人物的細節描寫來體現人物內心品質的。如《我的伯父魯迅先生》一文，“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好這一句，通過一個動作“摸”、一個表情“笑”以及說話的語氣這些細節，則表現出了伯父對孩子的慈愛寬厚和風趣幽默的性格特點。（2）以敘事為主的文章，一般要弄清記敘的要素和線索，有助于弄清事情的來龍去脈，分清文章的層次，更好地把握主要內容和思想內容。（3）對于寫景狀物的文章，作者除描寫事物的一些特點外，還會運用修辭、聯想或想象等手法來表達自己獨特的感受。如《山村訪友》中“啊，老橋，你如位德高望重的老人”，“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神”就是通過比喻、擬人等豐富的想象來表情達意的，讓我們讀后有如歷其境的感覺。

需要補充的是：品讀重點詞句含義、體會文章思想感情、感受獨特的語言魅力在教學過程中是密不可分的整體，切不可處理得涇渭分明。

五、鼓勵學生自主閱讀，自主交流

方法總結有千萬個，目的只有一個，就是讓學生學會閱讀。《語文課程標準》特別強調學生自身的個性體驗，提出：“在交流和討論中敢于提出看法，做出自己的判斷。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，說的就是由于學生性格不同、閱歷不同、經驗不同、看問題的角度不同，所以讀完一篇文章，學生的感受也會不同。因此在閱讀教學中，教師要鼓勵學生運用所學方法自主閱讀，根據個人感受和體驗從不同角度進行自主交流。比如閱讀一篇文章，學生可以結合自己生活從課文內容角度談自己的體會；可以從領悟情感角度談自己體會；也可以從作者的表達方法的角度談自己的體會。總之，只要學生的思維被打開，智慧和創造的火花就會無限進發出來，因此教師要善于給學生創設打開思維的情境，把學生思維的潛力激發出來。