提升農村中學生英語口語交際能力的思考

季梓紅

摘要：口語是中學英語教學中的一個薄弱環節。尤其是在偏遠農村地區缺少英語學習的情景和氛圍，學生的英語口頭表達能力相對欠缺。本文針對這一問題，在分析當前中學生英語口語教學中存在的問題的基礎上，對如何提升農村中學生英語口語能力進行了一些思考，試圖從課堂教學、課后鍛煉和積極反饋與評價三個方面，利用一些實例，探討提升中學生英語口語交際能力的對策。

關鍵詞：口語；新課程；課堂；英語；農村中學

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0269-02

英語是世界上使用最廣泛的語言之一，對擴大文化視野，提高人文素養具有重要的意義。義務教育英語課程標準（2011版）中指出英語是交流的工具，也是思維的工具，能促進人的心智發展，有助于學生認識世界的多樣性，形成社會責任感和創新意識，提高人文素養。然而，在偏遠農村地區，一些學生認為英語學習是頭痛的事情，尤其是在口語訓練方面。由于缺少情景和氛圍，學生的英語口頭表達能力相對欠缺，是英語教學中的一個薄弱環節。針對這一問題，本文試圖通過分析當前中學生英語口語教學中存在的問題，并對如何提升農村中學生英語口語交際能力進行了一些思考。

一、中學英語口語訓練的重要性

口語對英語綜合水平的提升具有重要的意義，只有充分認識口語在英語教學中的重要性，教師和學生才會重視英語口語的訓練。

1.口語是英語學習的最基本技能之一。“聽、說、讀、寫”是英語學習的四項基本技能，新課程中明確要求中學生需要掌握在具體語境下開展有效英語交流的能力，這對英語口語教學提出了較高的要求。傳統英語教學中，尤其是在一些偏遠地區，英語口語教學的重要性，往往被忽視。因此，我們需要根據新課程的要求重新審視英語口語教學的重要性，并將英語口語的重要意義，實踐于中學英語的課堂教學中。

2.良好口語有助于提升英語學習綜合效果。口語和書面語是語言的兩種不同形式。教育學家葉圣陶說過：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。”國語的學習這樣，英語的學習又何嘗不是。“說”對聽、讀、寫的技能影響很大。在教學過程中發現，課堂中英語口語表達好的學生，他們的英語綜合表現能力相對較好。我們通常說“語感”在英語學習中很重要，口語好就是一種語感的重要表現，有了好的口語感覺，英語學習起來自然就輕松了。

3.中學英語的口語習慣影響了今后的英語表達。中學是英語系統學習英標、發音的階段。其英語發音、口語表達的積極性關系到英語進一步學習的效果。如果在中學階段，學生的口音標準，敢于用英語進行口頭表達，這無疑是進一步學習的重要動力。相反，如果在中學階段，沒有進行較好的英語口語訓練，到高中，甚至到大學，他同樣是不愿意用英語表達，即便是最簡單的日常用語。因此，可以這么說中學英語的口語訓練關系到學生將來英語的表達和交流能力。

二、英語口語教學中的問題探究

英語口語訓練對中學英語學習具有重要的意義，但當前偏遠地區中學英語口語教學還存在諸多問題，歸納起來主要體現在兩個方面：一方面在于教師，另一方面在于學生。

1.教師對口語訓練的不重視。盡管素質教育提出好多年了，但應試教育在現行的教育體制中仍然留下深深的烙印。現在學校對老師考核的主要依據是還是教學成績。英語教學不是為交流而實施，而是為考試而學習的科目。教師的精力主要花在努力提高英語考試成績的工作中，被動或主動地忽視了英語口語訓練。另一方面，英語教師也是在傳統的應試教育環境中走出來，對英語口語總也存著那么一些不自信。因此，培養出“會考不會說”的學生也就不足為怪了。

2.學生對英語口語畏難的情緒。以應試為主的英語教學思想也隨之傳遞到學生英語學習的過程中。學生在英語學習中口語訓練的機會也相對較少，尤其是在偏遠的農村地區教師和學生對口語均有畏難情緒。再加上，我們的學生相對含蓄，不愿表達自己的思想。而且，中學階段是一個敏感的年齡階段，他們怕開口，怕出錯。在課堂上，還發現一些對英語不是感興趣的學生，從初一到初三他們英語口語表達的積極性是在下降的。這說明在英語學習過程中英語作為交流的工具的理念與信心在逐漸喪失，這是值得讓人深思的一個問題。因此，在英語教學中如何克服學生的畏難情緒，增強學生口語表達的信心，是擺在當前英語口語教學需要解決的重要問題。

三、農村中學英語口語訓練對策

針對當前中學英語教學口語中存在的問題，本文從課堂教學、課后鍛煉和積極的學習評價三個方面，利用一些小實例，探討提升農村中學生英語口語能力的對策。

（一）課堂教學中的口語訓練

1.利用好朗讀、復述和背誦等傳統教學方法。在偏遠農村地區尤其缺乏英語學習的語言環境，因此，仍然需要利用好朗讀、復述和背誦這些傳統的教學方法，增加語言信息的輸入，來彌補語言環境的不足。朗讀是口語表達的準備，通過朗讀學生容易領會語音、語調、停頓和節奏的變化。在英語課堂中正確地引導學生復述，對課程內容進行再吸收、再整理和再創造，提高學生英語口語的組織能力。背誦被認為是笨辦法，但也是行之有效的方法，英語多讀多背，潛移默化，一些句子就能脫口而出，課堂上學生敢開口說的也是他們背誦的熟練的句子。因此，充分利用好朗誦、復述和背誦等傳統的英語學習方法，對中學英語口語能力的提升具有重要的作用。

2.創設課堂口語交際情景。口語交際是在特定環境里產生的語言活動。課堂教學中交際情景的創造是開展口語交際訓練的關鍵之一。良好的英語課堂交際情境，不僅能讓學生口語得到有效的鍛煉，同時也能增進學生英語學習的興趣。充分利用課本學習資源和課堂等媒介，創設英語口語交際情景，引導學生積極地參與到交際活動中，學生可在課堂情境活動中通過思考和交流得到啟發，從而實現英語口語鍛煉。比如問路的課堂教學中，可以用課桌當建筑物或目標地點，以過道當道路，讓學生分組模擬問路的情景，使學生“身臨其境”，提高學生英語口語鍛煉的興趣。

3.設置課堂值日生演講。演講是口語訓練的有效方法，演講過程中學生通過語言、表情、動作等表達自己的觀點，從而達到英語口語鍛煉的要求。比如英語課堂上可以設置課前3分鐘的值日生演講，每位同學都有機會輪到。循序漸進逐步提高，如從課堂缺席報告到課堂內容復述再到自己碰到的新鮮事演講等。值日生演講，提高了學生英語口語表達的能力，同時課堂上教師通過積極的反饋，提高學生的英語口語交流的綜合能力。

（二）課堂外的口語訓練

良好的口語交際能力需要大量的課外實踐。因此，我們除了重視通過課堂教學的口語訓練外，同樣需要引導和組織學生開展課堂外的英語交流活動，讓學生的口語能力在真實的環境中得到鍛煉。

1.舉辦英語小活動。借助英語國家的傳統節日如圣誕節、萬圣節等，開展一些英語課外活動。課堂中介紹這些傳統節日的基本情況，在課外活動中要求學生用英語交流參加活動。讓學生在體驗英語文化的環境中輕松自然地進行英語交流。還有，如舉行英語座右銘選擇活動，讓每個學生選擇自己喜歡的英語座右銘，并在課堂上用英語表達為什么選擇這句話，對自己有何幫助。

2.開設英語角。“英語角”是常用英語口語訓練平臺之一。英語角在一些大城市的中學中很常見，但在偏遠學校組織的不多，這進一步減少了農村地區學生英語口語的實踐機會。因此，可以利用晨讀或課外的時間，以班級為單位輪流組織，每周組織一次英語角。話題可以學生自發形成，也可以圍繞某個話題展開。英語角為學生提供了一個“開口說話”的平臺，同時也能提高學生的交際能力。

3.優秀英語動畫短片欣賞。動畫片是中學生喜歡看的，教師可以根據學生的英語水平，選擇一些優秀的動畫片，作為課外英語口語練習的素材。比如布置觀賞某個動畫片為家庭作業。利用值日生演講時間，或英語角的時間，讓學生用英語談談觀后感，讓他們聊聊，哪些地方印象最深刻，對自己的成長有何啟發等。通過課堂外的英語學習資料，擴展英語口語訓練的機會。

（三）積極的反饋與評價

教學反饋與評價對學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。針對學生英語口語的畏難情緒，最有效的辦法之一就是鼓勵，再鼓勵！在英語課堂中需要關注學生英語學習的情感變化。比如，不愿開口的學生主動參與到課堂口語交際情境中，就要給予積極的鼓勵，增強其信心。教師的愛心能讓學生緩解畏懼感，能讓他們更主動地開口交流。不僅要對學生課堂的英語口語練習進行積極的反饋，同時也應該加強對課外的口語實踐活動評價與反饋。比如學生舉辦英語活動，英語老師的參與會給他們莫大的鼓勵。同時，老師的一句表揚能讓學生欣喜萬分。讓他們認識到舉辦英語實踐活動的價值和樂趣。總之，英語教師在學生口語訓練的過程中，不要吝嗇積極的反饋與評價。

另外，安排一些口語小測試，可以增強學生英語口語學習的重要性的認識。目前的英語學習考察往往重視單詞、語法、詞組、句式等方面的內容，缺少口語的測試。因此，在中學英語教學中，引入口語測試，測試方法可以是師生對話，也可以是學生小組討論，發揮學生的創造性思維與語言表達能力，在測試的過程中學生的英語口語與交流能力也同時得到鍛煉。

四、小結

針對農村地區由于缺少情景和氛圍，口語訓練方面薄弱，學生的英語口頭表達能力相對欠缺的問題。本文分析了教師對口語訓練的不重視，農村中學生對英語口語畏難情緒是農村中學生口語薄弱的主要原因。提出了改變教學方式、創設課堂口語交際情景、設置課堂值日生演講等課堂口語訓練對策，同時提出了舉辦英語小活動、開設英語角和優秀英語動畫短片欣賞等課外口語訓練方法，并配合教師的積極教學評價的綜合對策。旨在為提升農村中學生英語口語交際能力提供教學參考。

參考文獻：

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