多元智能理論與微課多媒體教學設計

梁志洪

摘要：在翻轉課堂的時代，學習的決定權從教師轉移給學生。也就是學生的智能正處在多元化的文化背景下而同時正以多元的、潛能的存在狀態不斷需要激活的時代，多媒體（微課視頻等）教學設計應當在依據多元智能理論而形成的主導理念指引下進行，最終實現多媒體作為“特定信息”面向學生的多元智能的激活功能。

關鍵詞：多元智能；微課；多媒體

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0244-02

在“翻轉課堂式教學模式”下，通過網絡發布的微課視頻，具有可以自我控制播放、下載保存等功能，有利于學生的自主學習。學生在家通過網絡完成知識的自主學習，課堂則變成了師生互動進行包括答疑解惑、知識運用等的場所，從而達到了更好的教學效果。翻轉課堂所包含的語言與多媒體（微課視頻）作為符號因素，知識點的縱橫邏輯關系，以及師生互動、學習反思等活動，可以說全部觸及多元智能（八種）。所以，翻轉課堂可以通過激發學生的多元智能最大限度發揮學生的主體作用，實現學生多元化的個性化發展。

一、多元智能理論與翻轉課堂教學設計的理念

翻轉課堂教學設計要適應學生多元化的智能活動方式（過程），必先掌握有助于理解學生智能的多元智能理論，并形成相應的翻轉課堂教學設計的主導理念。

（一）多元智能是需要激活的潛能

在加德納先后兩次對智力（Intelligence）的重新定義中，可以更易領悟教學媒體對于多元智能的激活功能。

1.最初的智力定義為“在一種或多種文化背景下，個體解決問題的能力或創造出該文化所珍視的產品的能力。”

2.最近的智力定義為“個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以在某種文化背景中被激活以解決問題和創造該文化所珍視的產品。”

在這兩個定義中，“文化背景”都是智力發生作用的重要條件，而智力已由外顯的“能力”變換為內隱的“潛能”。“能力”是“文化背景”下的發展成果，而“潛能”是“文化背景”下的發展過程。加德納指出：“上述詞語方面的變化對于我們認識智力非常重要，因為這些詞語的變化告訴我們，智力并不是可以看到或者可以計量的東西，而是潛能，是中樞神經系統的潛能，它們可能會被激活，也可能不會被激活。這些潛能能否被激活有賴于特定文化下的價值觀、文化中可以獲得的機會以及個體通過自己、家庭和老師等人所做出的不同選擇。”

所以，在智能的激活上，加德納指出：“就像以神經系統為模式設計的電腦系統一樣，每一種智能都經所提供的、內部或外部的特定信息活化或激發。”而在智能的運用上，他認為“幾乎具有任何程度的文化背景的人，都需要運用多種智能的組合來解決問題”，而智能的自由組合幾乎是隨機的。

綜上所述，人的智能是多元的，一般以因人而異的組合方式存在與運用，但最終以某一智能的高度發展或成熟為個體智能發展的成果。而活化或激發（激活）每一種智能的“特定信息”包括來自外在的文化或媒體與來自內在的學習或發展的動機。

二、翻轉課堂激活多元智能的“特定信息”因素

1.內部因素。①學習動機。源于學習的興趣及教師的激發。②多元智能。正如加德納的原意所指，作為“個體處理信息的生理和心理潛能”，需要“內部或外部的特定信息活化或激發”。

2.外部因素。在教學過程中，外在的激活多元智能的動因包括：教師、教學內容、教學媒體、教學環境等（這些因素同時也是激活內在的學習或發展的動機的因素）。①教師。翻轉課堂需要激發學生的多元智能，也即是需要多元智能的教學設計，需要多元智能的教師。②教學內容。加德納認為：“按照多元智能理論，智能既可以是教學的內容，又可以是與教學內容溝通的手段或媒體。這個特點對于教學是很重要的。”這也就是說，可在教學中發展多元智能和運用多元智能教學，多元智能本身也成為激活多元智能的“特定信息”（或是多元智能的相互激活）！而這也正是多元智能理論的“為多元智能而教”和“用多元智能來教”的著名法則！一言以概之，理所當然的是：“多元智能理論之所以有用是因為它是一個優秀的最初組織者。”③多媒體。無論是“為多元智能而教”或是“用多元智能來教”，在當代信息化的學習環境中，多媒體（課件）都是必不可少的。因為，在學生的智能正處在多元化的文化背景下而同時正以多元的、潛能的存在狀態不斷需要激活的時代，多媒體（課件）教學設計理應在多元智能理論形成的主導理念指引下進行，以適應當代學生的智能的多元性和發展學生的多元智能為方向，最大限度地發揮教師的多媒體（課件）教學設計與教學過程構建的創造性，才能最終實現多媒體作為“特定信息”面向學生的多元智能的激活功能！因為，以信息化和產品不斷更新為主要特征的信息社會正在要求人們以多種智能的組合發展和個性的全面展示為個體發展的共同特征，而這也是激活多元智能的社會文化背景。因為，多媒體是文字、圖形、圖像、動畫、視頻、音響、音樂等媒體元素通過計算機多媒體技術構建的有序化、一體化的整合體。多媒體的多元性正是激活智能的多元性的重要的而不可缺少的“特定信息”！但多媒體對于多元智能的激活，不可能都一定是八種智能的同時激活，而更可能的是以不同學生的不同的某一兩種智能的激活為起始，相應激活更多的智能活動或多元智能的組合活動。

三、翻轉課堂的多媒體教學方法問題

（一）內容與課件

根據這樣的設計理念，在反復的設計探索過程中形成適應翻轉課堂的微課多媒體教學（課件）設計制作的基本結構。

1.整體結構。微課的多媒體（課件）的每一知識關鍵點都可以是“知”、“智”、“圖”、“例”，四元組合的整體結構，其中“智”又是按多元智能理論內分“八智”（八種智能活動）的重點建構。合稱“四元八智”。知，能觸及上下左右邏輯關系的關鍵的一個知識點。（微課特有的）智，這一知識點能激活語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能等多種智能，即多元智能。（并非一定是激活八種智能）圖，主要是基于“思維導圖”（概念圖）的這一知識點的上下左右邏輯關系的圖解。也包括有關學習內容的典型性圖像資料。例，說明這一知識點的具有趣味性、典型性、啟發性或反思性的實例（微型案例）。總之，多媒體（課件）應當根據教學的需要和學生的多元化的智能活動方式，通過多媒體技術使“四元八智”在同一知識主題（點）下組合形成一體化的多媒體整體。這就有利于學生的多元智能的激活。

2.媒體結構。多媒體（課件）設計在于通過精益求精的設計、制作使視聽媒體的組合具有整體性或和諧性的美感，有利于達到激活多元智能的教學效果：①視覺性：這是指在多媒體（課件）設計過程中應以最大的可能運用視覺符號、圖形等媒體去組織文字內容，并以整體性的和簡明性的空間組合，通過視知覺與視覺美自然形成直覺性的理解，有利于學生的多元智能的激活。②藝術性：多媒體（課件）設計在很大的程度上就是新型的媒體藝術的設計，多媒體技術的在教學中的應用也就是教學藝術的特殊表現。也即是技術與藝術的和諧組合。因此，教學的內容與形式通過多媒體可以實現完美的統一。這也可使學生的多元智能在視聽的美感中得到激活。

（二）課件與方法

作為新型的教學工具，不管任何多媒體（課件）是怎樣的完善，都不可能獨力實現激活多元智能的！所以，根據應使多媒體成為激活學生的多元智能的“特定信息”的主導理念，在此提出某些方法的建議。

1.創建有利于激活多元智能的課堂環境。美國多元智能教育專家卡羅林·查普曼（Carolyn Chapman）認為最有利于智能充分發展的課堂環境被稱為“腦兼容”。課堂所提供的五種對于大腦的功能充分發揮的十分有益的要素是：信任與歸屬感、有意義的知識內容、豐富多彩的環境、智能選擇的機會和充裕的時間。其中：教師以發展、激活多元智能的主導理念為微課與翻轉課堂教學設計和運用的“四元八智”型多媒體（課件），正是提供有意義的知識內容和智能選擇的機會的新型、高效的產品和方法。教師、媒體、學生是微課與翻轉課堂教學過程的基本元素。三者只有共同構建人（師）—機（媒）—人（生）的互動與和諧關系，才能在激活學生的多元智能上達到最佳的效果。

2.嘗試有序起點和隨機起點的新教學方法。在構建有利激活學生的多元智能的教學環境與教學的互動關系下，微課與翻轉課堂教學就可以根據多媒體（課件）的結構特點確定相應的教學方法是：①有序起點的方法是：可按“知”、“智”、“圖”、“例”的結構順序展開教學過程（其中“智”又可按多元智能理論所分的“八智”有序組織智能活動）。②可變起點的方法是：即根據不同的學生情況從“知”、“智”、“圖”、“例”四元隨機選取一元展開教學。而其中“智”又可按多元智能理論所分的“八智”隨機選取其中之一“智”組織智能活動，或組織、指導學生圍繞知識專題根據自己的興趣和特點分成八組表現各自的智能長處。

無論是有序起點或是隨機起點的方法，都需要以教師、媒體、學生等教學過程的基本元素的互動與和諧關系為基礎的。也只有在這一基礎上，多媒體教學軟件才更可能實現激活學生的多元智能新型功能！

參考文獻：

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