基于能力遞進會計電算化專業高職專升本課程體系設置的探討

何萬能

摘要：構建現代職業教育體系，搭建中高銜接的立交橋，創新課程體系和教材建設是中高職銜接的關鍵環節。本文以會計電算化專業為例，在分析高職專升本課程體系現狀的基礎上，探討高職專升本會計電算化專業課程體系設置和教材銜接的思路和措施。

關鍵詞：會計電算化專業；專升本；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0232-02

構建現代職教體系，搭建中高職會計電算化專業人才培養有機銜接的立交橋，需要深化專業教學改革，創新課程體系和教材是關鍵所在。湖南省從2002年開始進行高職院?！皩Ｉ尽苯逃龑嵺`探索，實現了高職學生進一步提升學歷的需要。經過近10年的探索，本科院校積累、豐富了“專升本”教學經驗，但是在辦學過程中也遇到了許多困惑，需要進一步探討，尤其是課程體系建設成為教學改革的焦點問題。

一、會計電算化專業高職專升本現狀

1.高職、本科院?？v向聯系脫節。高職教育和本科教育是高等教育體系中兩個既相互聯系又相對獨立的不同階段和層次。由于這個原因，湖南省內高職和本科院校在實際的辦學過程中縱向的聯系很少，甚至是脫節。高職院校招生生源基本來源于普通高中畢業生中英語、數學基礎薄弱、學習自控能力較弱的學生；而本科院校學生自學能力相對較好。高職、本科院校會計電算化專業學生均是零起點學習，高職專升本學生插入本科三年級學習，由于兩者培養目標的差異，造成財務會計、財務管理、國家稅收等主干專業課程重復開設，一些基礎性課程如運籌學、概率論與數理統計、西方經濟學則在本科沒有學習。這種情況使得高職、本科教育銜接質量大打折扣。

2.高職、本科院校會計電算化專業技能倒掛。高職會計電算化專業人才培養目標是高素質技術技能型，強調的是“一技之長+綜合素質”，核心是強調培養具備與相應高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握會計領域的新知識、新技術、有較強的實踐動手能力和分析處理指導和解決實際問題的能力，對接職業資格證是初級會計師、ERP信息化工程師。目前大多數高職院校經過長期的積累和發展，人才培養目標務實性比較強，實踐教學已形成比較完善的體系，培養的學生大都具有較強的實踐操作能力。而本科教學體系以理論教學為主線，實踐教學課程開設比例遠無法滿足會計電算化人才的需要，實踐教學條件相對薄弱，學生的專業技能水平整體低于高職院校學生。

3.高職專升本教育課程體系缺乏銜接貫通。高職院校是應用型培養目標，即注重學生職業能力的培養和就業水平的提高，畢業生將來大多會選擇直接就業或從事實務性工作；而本科院校會計電算化專業是混合型培養目標，注重學生科研能力的培養和科研水平的提高，科研能力和職業能力兼顧。人才培養目標的選擇必將影響到課程設置。會計電算化專業課程在設置上高職和本科均以會計從業資格證為起點，圍繞初級會計師、中級會計師、高級會計師設置課程。主干課程高職、本科在名稱上沒有差異，同樣名稱的主干課程內容上高職比本科程度略淺，課時數略多；在教學上高職偏重技能，本科偏重理論，高職會計電算化專業在課程內容上雷同現象嚴重，缺乏層次性。

高職專升本學生并非是“零起點”學生，已經有了3年系統專業學習，會計電算化專業中會計學基礎、財務會計、成本會計、會計信息化、財務管理、稅務會計及納稅籌劃等重要專業課程在高職階段都已開設，做好高職、本科專升本學生課程銜接非常必要。

二、高職會計電算化專業專升本課程設置存在的問題

1.學生情況不一，培養目標單一，未體現高職與本科的銜接。專升本學生專業基礎參差不齊，學習基礎差異大，學習目標差異大。如2013年湖南某本科院校會計專業專升本共招生205人，其中在高職學習會計或會計電算化專業的有105人，財務管理等與會計相近的專業有45人；非會計經管類專業有55人，非會計專業占到50%左右。普通高專的學生數學和英語基礎較好，而高職或中職的學生數學和英語基礎普遍較差；財經類學校學生專業基礎扎實，非財經類學校非會計專業學生專業基礎相對較差。專升本學生學習目標不一，對該學院2013年招收學生調查，30%的學生想進一步深造考取碩士研究生，55%的學生深化專業學習，進一步通過會計系列職稱考試或注冊會計師考試；15%的學生提高學歷，增加就業的能力。但本科院校未能認真研究這一現狀，專升本學生直接插入會計專業本科三年級就讀兩年，沒有針對學生的特征單獨編制專業人才培養方案，沒有體現出專升本學生培養與普通會計專業學生培養目標的差異性。

2.課程設置缺乏彈性，未能體現個性化教學特征。專升本的學生沒有單獨的專業人才培養方案，培養目標單一，缺乏“寬口徑”的基礎知識，專業缺乏明確的專業方向，課程設置未能體現“專升本”學生的多重需求，直接插入大三后，公共基礎課中英語、數學均已開設完畢，高職、中職對口升本的學生花大量的精力自學英語力爭英語四、六級考試，往往得不償失。而對于專業課高職對口學生認為本科講授的內容高職已學，內容重復，學習興趣不濃；而本科老師則認為對口學生在中職、高職掌握的會計技能似懂非懂，加大了教學難度，從而學生、老師互不滿意。

3.實踐教學環節過于簡單，未能滿足應用型技術技能人才的需要。本科院校強調的是學科體系，目前本科院校的實踐教學環節遠遠不如高職，會計專業人才培養方案中僅設置了基礎會計和財務會計兩個實訓模塊，專業覆蓋面窄，缺乏創新性，不利于提高學生的就業能力。同時在開設課程中綜合課程設計缺乏、缺少前沿理論課程，未能體現會計中高層人才由核算向預算、決策、分析轉變的發展趨勢等問題。

三、構建高職與本科銜接會計電算化專業專升本課程體系的思考

1.明確高職、本科的培養目標、培養規格。在構建現代職業教育體系，打通職業教育立交橋，地方普通應用型本科轉型職業本科的大背景下，明確高職、本科的培養目標、培養規格顯得尤為重要。高職會計電算化專業培養目標是具有社會主義核心價值觀、必要科學文化知識和會計專業知識、職業技能的高素質技術技能型會計人才，對接職業資格證是初級會計師、ERP信息化工程師，就業主體崗位是會計核算、助理審計、主辦會計、稅務代理、會計咨詢、財務預算、內部控制、財務分析等。本科會計電算化專業培養目標是培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有一定創新意識的專門人才，對接職業資格證是會計師、注冊會計師，就業崗位是會計理論研究、財務預算、內部控制、財務分析等。區別于高職，特別要強調的是專業學習與研究能力、組織管理能力、社會活動能力、實踐能力和創新能力。

2.針對“專升本”學生的特征，彈性設置課程。針對“專升本”生源的差異性特征，確定培養目標時，既要考慮到差異中的共性，又要考慮到差異中的個性。在多層次培養目標的引導下，應針對“專升本”學生單獨編制專業人才培養方案，彈性設置課程體系，即針對不同層次的培養目標設置不同課程。對于高職、中職對口升學的學生，應加強數理、英語基礎，提高學生的自主學習和思考能力，加大理論前沿性理論課程的學習，提高其科研水平，加強其他人文類學科的課程設置，提高學生的綜合素質，通曉經濟、管理、文學、法學等各方面知識。對于普通高專對口升學的學生則應加強專業知識學習，加大實踐教學環節，提高學生專業技能。為實現上述目標，應推行“學分制”，彈性設置課程，增加選修課的比例，由學生自主選擇課程，靈活設置學習方案，滿足專升本學生自我發展的多樣需求。

3.深化實踐教學環節內容。目前高職會計電算化實踐教學環節較多，開設了會計學基礎、財務會計、會計電算化、納稅申報、ERP沙盤模擬等常規會計實訓。升入本科后，本科院校應做好與前面實踐環節的銜接工作，在此基礎上開設財務報表分析、會計制度設計、審計、綜合課程設計、會計信息化組織實施與管理等深層次的實踐環節，體現本科會計電算化人才由培養核算型向預算、決策、控制、分析型的轉變。

4.高職、本科學校間實現學分互認。魯昕副部長針對中高職銜接提出學分互認銜接方法，是優化中高職資源配置的有效方法。當前高職、本科都已經實行或即將實行學分制改革，但學分制規定由各校自行制定，互不溝通。隨著建立“融合、立交、貫通、銜接”現代職業教育體系逐步實施，高職、本科間的專業設置趨同，課程體系貫通，高職、本科間的學分制也應統一規劃，這樣學生就可以按學分制靈活選擇課程模塊，本科院校承認學生在高職修滿的學分，這就有效地解決了課程重復的問題，使教學資源得到了優化的配置，提高效益。

5.建立會計電算化專業高職、本科銜接的教學資源庫。高質量的高職、本科銜接會計電算化專業教材進課堂，是實現中高職會計電算化專業課程體系銜接的實施的重要途徑。在構建職業教育立交橋的背景下，高職升入本科學生會越來越多，如何提高教學質量，教育部門要組織制訂高職、本科會計電算化專業職業基本能力和崗位核心能力課程的教學標準，明確教學內容、教學方法，并組織編寫高職、本科銜接的教材，通過高質量的教材使用保證學生及時學到對應培養規格的新知識。

參考文獻：

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