西部新建本科院校師范生教育見習中存在的問題及對策

陳強　賈延飛

摘要：教育見習是加強師范生實踐教學的重要環節。針對當前西部新建本科院校師范生教育見習中存在的認識不清、重視程度不夠、缺少見習管理制度及見習手冊等問題，本研究結合實際，提出了一系列對策，以助于提高西部新建本科院校師范生教育見習水平。

關鍵詞：西部新建本科院校；教育見習；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0214-02

一、教育見習及其在西部新建本科院校開展簡況

教育見習是指師范生對中小學基礎教育教學實境進行的觀摩、了解和體驗活動，是師范生將理論知識轉化為實踐能力的一個重要中間環節，也是師范生從事實踐活動的最初環節。教育見習對培養師范生成為未來的合格教師起著重要的作用，因此國內外很多師范專業院校對教育見習非常重視，并制定了完善的教育見習制度。

西部新建本科院校主要是指近年來由地方師范高等專科學校升本后成立的本科高校，這些院校地處西部，主要為本地培養中小學基礎教育的師資力量。以西部主要省區甘肅、寧夏、新疆、西藏、青海為例，近年來新建的本科院校主要有甘肅天水師范學院、河西學院、隴東學院、蘭州城市學院、甘肅民族師范學院、寧夏理工學院、寧夏師范學院、昌吉學院。筆者在調查中發現，西部新建本科院校由于基礎相對較弱，和其他本科院校相比，其教育見習起步比較晚，起點比較低，缺乏相應的管理制度，見習效果也不盡如人意，還存在諸多問題。

二、西部新建本科院校師范生教育見習中存在的問題

1.對教育見習內涵的認識不到位。通過調查發現，大多數學生對教育見習認識不清，很多人將教育見習和教育實習混為一談。何為見習？這里不妨從詞源上做以考究。甲骨文中“見”寫作“”，《說文解字》中“見”解釋為“鈯，鈺也。從兒從目。”由此可見，“見”是一個會意字，下面是一個人，上面是一只大眼睛，人的頭上長只大眼睛，就是為了強調眼睛的作用，其最根本的意思就是用眼睛看。因此從本質上來說，教育見習以看為主，主要是讓見習師范生觀察中小學教師如何備課，如何上課，如何批改作業，如何組織班會活動，如何組織教研組活動等。教育見習主要是通過觀摩中小學課堂，使見習學生了解中小學教師的職業特點，了解教師的權利與責任，進而遵守教師職業道德，自覺提高自身的教師教育素養；通過進課堂聽課，體驗中小學校課堂教學工作的規律和專業要求，培養見習學生主動建構教育教學知識的意識；通過參與班會，使見習學生了解中小學班級管理的內容和要求，獲得與學生直接交流的體驗；通過參與教研組的活動，初步培養見習學生發現問題的意識和研究能力。教育見習活動是在實境觀察和體驗的過程中，引領見習學生感悟和思考，從而獲得對教育教學工作的初步認識。搞清楚教育見習的真正內涵，明確教育見習的目標，是做好教育見習的關鍵。

2.對新形勢下的教育見習重視程度不夠。2006—2007年，教育部為提高農村師資水平，緩解農村師資短缺，分別出臺了《教育部關于大力推進城鎮教師支援農村教育工作的意見》和《教育部關于大力推進師范生實習支教的意見》等文件，要求師范院校推行實習支教工作。為響應教育部號召，西部新建本科院校師范生從2007年開始，就陸續到西部農村師資缺乏的地方進行頂崗支教，目前這些院校師范生的教育實習也大多以頂崗支教為主。頂崗支教對師范生的專業素質和敬業精神提出了更高要求，它要求師范生在頂崗支教前就要具備獨立教學的意識和能力，要求學生在頂崗支教前就要完成角色轉換。在此情況下，頂崗支教前的教育見習就顯得愈發重要，它直接影響著師范生頂崗支教的成效。

面對實習支教的新形勢，西部新建本科院校對師范生教育見習的重視程度顯然不夠。從調查現狀來看，多數西部新建本科院校在開展教育見習活動中存在見習時間短，教師指導不到位，學生走形式、準備不充分等問題，這些問題的產生都和高校對教育見習的重視程度不高直接相關。以昌吉學院為例，本科師范生大學四年只有為期兩周的教育見習，且安排在第六學期，而第六～第七學期也是學生頂崗支教的時間，教育見習很可能在時間上和頂崗支教發生沖突；為了保證頂崗支教的連續性，往往會調整教育見習的時間，甚至可能出現取消教育見習的情況，由此可見教育見習在合格師范生培養中的地位和作用還沒有完全被重視起來，特別是在當前頂崗支教的背景下。

3.缺少必要的教育見習管理制度。筆者調查發現，多數西部新建本科院校的教育見習活動沒有統一的管理制度。它們在開展教育見習活動時主要依靠見習前的通知性文件，沒有統一的章程和條例。以昌吉學院為例，從2010級嘗試實施師范生教育見習開始，到目前為止已進行了三次教育見習活動，每次都是由學院教務處下文件通知，各系院自行安排。由于通知性文件不等于規章制度，使得整個教育見習活動缺少宏觀的管理，加之各系對教育見習沒有統一的認識以及師資能力等不盡相同，各個系院見習水平參差不齊，不利于教育見習整體水平的提高。

高校師范生教育見習可能會因各專業不同而有所差異，但教育見習活動本身有其規律性可循，即一所高校的教育見習應該在統一制度的要求下求同存異，且大同小異。目前全國高校教育見習開展比較早的院校都有統一的教育見習制度，如北京師范大學的《北京師范大學免費師范生教育見習管理辦法》，其中明確規定了教育見習的目標、內容與要求，教育見習的組織與管理，教育見習評價，以及教育見習經費保障等。與此相比，西部新建本科院校師范生的教育見習還缺乏必要的制度保障，這直接影響到教育見習體系的建立，進而使教育見習的過程得不到有效的監管，教育見習的效果得不到保證。

4.缺少科學實用的教育見習手冊。教育見習活動的主體是參與見習活動的師范生，主體觀察什么以及如何觀察都需要有效的引導。教育見習手冊正是連接教育見習主客體之間的橋梁，它一方面可以指引學生進行必要的教學觀察，真實記錄學生見習的全過程，為后期的見習評價及成績鑒定提供依據，另一方面它可以反映并監控整體見習活動各環節的得失，進而為后續見習活動提供參考。見習手冊的編訂必須以見習的目標為依據，在明確見習目標的基礎上，再將目標分解成切實可行的任務，并確定見習活動的重點任務，最后由相關人員結合有關法律組織編訂成科學實用的、學生易操作的教育見習手冊。教育見習手冊是建構教育見習體系的重要載體，缺少了這個載體，教育見習體系很難建立，有關教育見習的諸種理念也只能是空中樓閣，很難落到實處。

西部新建本科院校師范生自開展教育見習以來，由于缺乏對教育見習的全面研究，至今多數高校還沒有統一、完善、規范的教育見習手冊。以昌吉學院為例，該院本科師范生教育見習至今還沒有統一、實用的見習手冊，各個院系使用見習手冊的情況千差萬別。一些院系的見習生沒有教育見習手冊，一些院系根據自己的需要，編訂臨時的手冊，有的干脆直接模仿實習手冊，用實習手冊來取代見習手冊。由于沒有科學實用的教育見習手冊，造成了一些院系在教育見習中因沒有目標而放任自流，同時另一些院系卻因過度的拔高了教育見習的要求而脫離了實際，這些做法都不符合教育規律。

三、針對上述問題的對策

針對以上西部新建本科院校師范生在教育見習中存的問題，筆者認為當務之急是在以下三個方面進行改進。

1.從思想認識上高度重視新形勢下的教育見習活動。在充分理解教育見習內涵的基礎上，特別是在當前頂崗支教的背景下，西部新建本科院校應高度重視教育見習對師范生培養的重要性。各高校和系院應成立教育見習領導小組，由相關教師對見習學生進行專門的培訓，使見習學生從思想上高度重視教育見習活動，了解教育見習的目標、內容、方法、評價及見習的一般過程等，使學生知道教育見習是什么，教育見習有何意義以及怎樣來進行教育見習等。

2.建立完備的管理規章制度。多數西部新建本科院校師范生教育見習現已納入教學計劃，但缺少制度層面的設計已成為制約其良性發展的瓶頸，因此教育見習應在提高認識的基礎上加強管理，確保教育見習活動的規范化與制度化。目前切實可行的方法是西部新建本科院校可以參考國內一些教育見習做的比較規范的院校，如北京師范大學等，結合各自地區的實際情況，出臺各高校的教育見習制度。見習制度針對教育見習過程中的見習的目標、內容與要求，教育見習的組織與管理，教育見習評價，以及教育見習經費保障等共性問題做出規定，同時各高校中的系院可以根據規定和專業特點制定具體的教育見習細則，擬定具體的計劃和方案。

3.編訂科學規范的教育見習手冊。結合各地區的實際情況，西部新建本科院校應盡快組織相關專家或委托實施教育見習比較成功的系院，根據教育見習的總目標和任務，編訂適合各高校學生水平的教育見習手冊。此外，由于師范生教育見習活動有其自身的規律性，加之各高校間教育見習水平參差不齊，西部新建本科院校之間可以建立師范生教育見習聯盟，委托一些教育見習做得比較好的高校組織編寫教育見習手冊。見習手冊可以在當年見習生中試用，根據見習學生的反饋意見進行修訂，最后定稿出版，供西部新建本科院校所有教育見習學生使用。這樣既可以實現資源共享，又能提高西部新建本科院校師范生教育見習的整體水平。

以上結合西部新建本科院校師范生教育見習的現狀，指出了當前西部新建本科院校教育見習過程中迫切需要解決的主要問題，并針對這些問題提出了一些對策。2011年教育部頒布的《教師教育課程標準》（試行）明確指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。”教育見習也需要反思。教育見習的反思和改革，定會促進西部新建本科院校教師教育專業的發展和進步。