醫學留學生計算機應用水平調查及分析

郁蕓　鄭宇　王家麟

摘要：為切實了解醫學留學生的計算機應用水平和需求現狀，從而更好地開展留學生計算機基礎課程的教學，對南京醫科大學2012級留學生進行了計算機水平的問卷調查。本文根據調查的數據與結果，界定了面向醫學留學生的計算機教學內容，提出了教學方法的改進措施，為提高留學生的計算機教學質量和教學效果提供了參考依據。

關鍵詞：醫學留學生；計算機水平；調查報告

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）12-0064-02

一、調查背景與目的

隨著我國社會經濟的發展，我國高等教育的教學水平也在不斷提高，對外交流日益頻繁。基于比較完善的醫學教育體制、低于英美等西方國家的留學費用、入學手續簡單等優惠條件，越來越多的外國學生來我國學習醫學[1]。于是，面向留學生的教學成為各高校一個嶄新的課題，目前仍處于經驗積累和深化探索階段。在當今信息時代，計算機在醫學臨床工作中已得到了大量應用，并成為醫院現代化管理的基礎，醫學專業大學生當需掌握一定的計算機使用技能。因此計算機基礎課程是國內本科生的基礎必修課之一。南京醫科大學（以下簡稱我校）面向國內學生的本科課程設置中，計算機基礎作為通識課程在大一時就在全校普及。我校的留學生計算機教學從2007年開始即參照國內本科計算機基礎課程進行設置。在36個學時的課時中，安排了計算機原理的講解。由于留學生群體的特殊性，他們的計算機基礎教育與國內大學生的計算機基礎教育相比，有著很大的差異[2]，還存在著語言溝通障礙、缺勤嚴重等諸多問題。在7年的教學過程中，筆者積累了一些信息，比如有學生反應聽不懂、有學生要求要上機，這些意見促使我們對面向留學生的計算機教學方式方法進行反思和研究。

為此，筆者設計了調查問卷，期望能切實了解我校留學生的計算機應用水平和需求現狀，并在此基礎上深入分析，為提高留學生的計算機基礎課程的教學質量提供依據。

二、調查對象與方法

調查對象：南京醫科大學國際教育學院2012級全體留學生，共79名，其中男生30名，占總人數的38%，女生49名，占總人數的62%。他們分別來自12個國家，除去一名美籍華裔，其余都來自非洲、亞洲，其國籍情況如表1所示。

調查方法：共發放問卷79份，當堂收回79份，有效問卷76份，有效回收率為96.2%。問卷內容主要包括：（1）使用計算機情況？（2）學生已經掌握了哪些計算機技能？（3）學生對計算機哪部分內容感興趣？調查內容主要包括學生的計算機應用和知識能力，學生對計算機課程的興趣，等等，確保調查內容全面具體，條理清晰簡練。數據的分析和統計分別使用了EXCLE和SPSS。

三、調查結果與分析

（一）計算機應用情況

關于擁有計算機情況：除去2人未作答，只有1人沒有電腦，1人擁有電腦但沒上網，其他75人均擁有電腦且已聯網，占總人數的94.9%。關于使用計算機頻率：68人回答天天使用，占總人數的86.1%；5人說每周都用；6人說偶爾用。關于計算機用途，如表2所示。

（二）計算機知識能力

1.關于理論掌握能力。在79人中，有1人未作答，其余有58人回答曾經學習過計算機理論，占總人數的67.9%。計算機理論的具體內容如表3所示。

2.關于軟件操作能力。在79人中，有73人回答學習過軟件操作，占總人數的92.4%。軟件名稱具體如表4所示。

3.關于軟件操作熟練程度。國內大學生必須掌握的幾種軟件有：Word、Excel、PPT、FrontPage。在江蘇省或者全國計算機等級考試中有考核。留學生的自述熟練程度如表5所示，可以看出他們的水平參差不齊，掌握情況最好的是PPT。

（三）計算機課程的興趣

在79人中，最多有45人選擇希望學習軟件，占57%；其次是網絡，30人，占38%；以下依次為：想學基本操作，23人，占29.1%；想學編程，22人，占27.8%；想學基本理論，10人，占12.7%。需要注意到：（1）有部分對計算機感興趣的同學希望學習編程，編程的教學內容在國內課程設置中有，安排在第二學期的54學時教學期間學習。而留學生課程設置中，沒有這部分學時的安排。（2）仍然有23人希望學習基本操作，說明仍然有留學生的計算機應用水平不高，他們希望系統學習windows、office辦公軟件。（3）有10人希望學習基本理論，這部分內容是目前教學的主要內容。相對軟件使用，基礎理論更為枯燥，但能幫忙學生從根本上理解計算機的原理。

四、教學探討與建議

在留學生的教育中，需要根據留學生的特點，科學地制訂教學計劃，采用有效的教學方法。基于以上調查的結果，本文從以下角度來探討留學生計算機基礎教育的教學。

1.結合學生的興趣。大多數學生對計算機操作感興趣（這里包括一部分想借上機操作名義打游戲和上網的情況）。因此，我們可以適當增加上機操作環節，加入Office等一些常用軟件的練習和作業，在考核時可作為平時成績。

2.結合學生已具有的計算機水平。根據學生已具有的計算機能力以及課時的限制，可以相對減少Word和PPT的講解，而重點講解Excel的操作方法。在實際應用中，Excel在以后的醫學數據的處理中更顯專業，更具優勢。

3.其他。在教學方法上，根據經驗，我們還需加強的是對學生的關注，與學生的互動與交流。由于有限的英語表達能力以及留學生的口音等問題，教師一般怵于與學生進行交流。所以，語言的問題在很大程度上限制了課程的教學效果。為了提高教學質量.教師應努力提高自己的聽、說能力，標準自己的發音.并聽懂學生帶有地方音的英語[3，4]。此外，根據其他研究已有的經驗[5]，我們還可以加強教學方式方法上的改進和加強。比如重視學生的主體地位，可以開展自我教學、PBL教學方法的引入等。通過這些教學方法的改革，提高學生的積極性。

五、結論

因為留學生所接受的基礎教育以及所處的成長環境不同，導致與國內學生教學在各方面存在較大差異，這些差異導致了教學效果的不一致。醫學留學生的計算機基礎課程教學存在著教學效果差、留學生對現有教學方式方法水土不服等諸多問題[6]。本文對我校留學生的計算機水平進行了一次深入地調查與分析，了解了醫學留學生對計算機課程的需求特點，并結合這些特點從課程教學內容以及教學方式方面提出了改進，希望可以大大激發留學生的學習興趣，進一步提高其主觀能動性，從而提高教學效果。

參考文獻：

[1]郝榮霞.關于醫學留學生計算機教學的體會[J].中國中醫藥現代遠程教育，2008，（5）：415-416.

[2]李波，王劍，于克倩.留學生計算機基礎課程實驗教學方法研究——以西安交通大學為例[J].現代教育技術，2010，（11）：148-150.

[3]張燕妮.醫學院校留學生計算機基礎教育探討[J].現代計算機（專業版），2010，（1）：79-80.

[4]胡珊，劉燕，周毅，等.醫科留學生全英計算機教學的體會[J].醫學信息，2010，（5）：1186-1187.

[5]吳彬江，馮振卿，王心如.醫學留學生教學改革的規則與展望[J].南京醫科大學學報（社會科學版），2007，（1）：81-84.

[6]林龍新，杜寶榮，范榮強.非計算機專業留學生的計算機基礎課程教學研究[J].計算機教育，2010，（20）：24-26，29.