與時俱進改革《CAD/CAE軟件應用實踐》實驗課教學

王宏斌

摘要：通過對《CAD/CAE軟件應用實踐》實驗教學目前存在的問題進行分析，同時結合該課程實踐性很強的特點，提出了與時俱進，改革《CAD/CAE軟件應用實踐》實驗課教學的新的思路，闡明怎樣發揮學生主觀能動性，以學生喜歡的靈活科學的實驗方式完成實驗課教學，從而在有限的實驗時間里較好地完成本門課的實驗教學，從而達到預期的實驗教學改革目標。

關鍵詞：主觀能動性；思路；高效率；實驗課教學

中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0254-02

《CAD/CAE軟件應用實踐》是材料成型及控制工程專業的必修課“材料成型CAD/CAM”之后開設的一門實踐性環節必修課。本門課程在本校已經開課多年，通過對多屆學生的實驗教學研究發現，學生實際動手能力需要加強培養。由于本門課程具有實踐性很強的特點，因此需要學生在掌握相關學科知識的前提下，應該重點鍛煉實際操作能力。本文分析了《CAD/CAE軟件應用實踐》實驗教學目前存在的問題和現狀，結合課程特點，提出了怎樣發揮學生主觀能動性，采取學生喜歡的科學靈活的實驗教學方式，從而與時俱進，提高本門課的實驗教學效果。

一、《CAD/CAE軟件應用實踐》實驗存在的問題

1.實驗指導書的問題：《CAD/CAE軟件應用實踐》采用的實驗指導書是利用軟件附帶的案例給出的指導書，雖然很詳細，但是與學生實驗內容涉及的案例不同，所以有一定的局限性，并且指導書沒有新意，與實際結合不密切，理論知識與實際有一些脫節。為了適應新情況，根據學生的需要，對指導書進行了調整和修改，著重結合實際，對學生的實驗課學習有實際指導意義。

2.教學的問題：目前《CAD/CAE軟件應用實踐》教學仍然采取的是教師講授相關理論知識，然后學生按照實驗指導書機械地完成實驗內容和實驗報告，沒有發揮出學生自己的主觀能動性和創新能力。這種傳統的教學模式培養出來的學生動手能力較差，不能很好地適應社會的需要，而且也不利于學生的成長，《CAD/CAE軟件應用實踐》是一門實踐性很強的課程，因此迫切需要學生有較高的動手能力，否則不能很好地完成教學目標，也達不到培養工程實踐能力的新目標。實際上，學生是有鍛煉自己動手能力的愿望的，可是目前的教學模式不能實現學生的需求，也跟不上形勢的需要[1]。這種傳統的教學模式需要改革，以便適應學生和形勢的需要。

3.學生的問題：學生雖然具有思維活躍的特點，可是由于年輕人普遍具有的浮躁問題導致他們對課程學習缺乏自覺性。很多學生在課前沒有預習，導致上課時的效果不好。部分學生課后也沒有去查找相關學習資料學習，學習效果可想而知。學生在上課時普遍帶著只要完成任務就好的消極心態，沒有靜下心來去學習。目前的教學模式也是導致學生存在問題的一個重要因素，教師布置了實驗任務，學生按照任務去完成，學生僅僅是按部就班地完成任務了事，做實驗完成任務只是為了拿到學分，并沒有真正用心去學好實驗課的內容，更沒有去創新。部分學生對于實驗的目的都沒有搞明白就來做實驗，實驗效果可想而知了[2]。

二、提升學生的實際動手能力

1.根據學生需要安排教材內容。《CAD/CAE軟件應用實踐》是實踐性很強的課程，學生在學習時會感到有一定的難度，而且理論知識和實際運用時具有一定的差距，教材上一些具體操作內容，由于軟件版本的不同，在實際操作時會出現不太一致的情況，學生在學習時學習信心會受到一定的影響。而且，隨著時間的變化，軟件也在不斷地更新升級，這就需要根據學生的需要來安排教材內容。把學生在實際運用中可能會遇到的共性問題及解決辦法加入到教材內容里。另外根據軟件版本更新升級后的情況，也更新調整相應實驗內容。

2.順應發展要求，改革教學方法。隨著不斷地發展，社會對大學生的要求也越來越高，特別是大學生的動手能力。為此，我們調整了思路，改革了教學方法。首先教師采用了“點撥、引導”的教學指導方法；其次，根據實驗整個過程所涉及到的內容有針對性地提出了2～3個相關問題，學生在完成實驗的過程中會遇到問題涉及的內容，然后自己動手去查找相關資料并回答出問題。這樣，學生通過自己的親身動手找到答案，不僅提升了動手能力，而且加深了對課程內容的理解[3-6]；最后在實驗手段上采取了多元化的方式。第一，課前預習。在實驗課開始前，給學生布置課前任務，要求學生認真完成并提交作業。第二，課中抽查。在實驗課進行過程中，隨機抽查部分學生的實驗完成情況。第三，課后總結。在實驗課結束后，不僅要求學生對實驗進行總結，對自己實驗的收獲和遇到的困難進行歸納，而且教師也會對學生們的總體實驗情況作總結性講述，對學生實驗過程中遇到的典型問題進行講解。如下圖所示：

通過以上的調整和對教學方法的改革，不僅提高了學生的自學能力和動手能力，而且培養了學生良好的學習習慣，增加了學生對實驗的重視程度，從而提升了實驗課的教學效果。

3.考核標準著重動手能力。過去的考核標準缺乏科學性，學生的綜合能力不能得到衡量，尤其是動手能力的考核更加欠缺，不利于學生的發展。為了更好地提升學生的動手能力，我們建立了新的考核標準，著重加強了對動手能力的考核。在安排實驗題目時也有意識地安排偏向動手能力的內容。要充分發揮學生的主觀能動性，而不是停留在過去那種被動接受教師的講授和演示的方式，很多東西學生并沒有真正理解到，只是機械地記住，如果變換一下模式，學生就無從下手了。考核標準著重動手能力以后，學生的主觀能動性得到了較大的提高，學生的動手能力也得到了提升[7，8]。

4.鼓勵學生積極創新。創新能力是學生綜合素質能力高低的重要體現，也是學生要更好地發展必須具備的能力。因此，我們鼓勵學生積極創新，學生在完成實驗內容時，只要能夠達到實驗大綱的要求，不硬性要求完成指定題目，可以自選創新題目，給學生充分發揮創新能力的空間和平臺，學生利用學到的知識，大膽嘗試創新方法，采用靈活創新的方法完成實驗內容，不僅使學生的創新能力得到提高，而且相應的動手能力也得到了提升。在實驗成績的考核上，對于有創新的學生，根據他們創新的程度分別給予1～10分不等的創新分，并計入實驗總成績。

5.重視師生交流環節。教學過程是一個互動的過程，教師不能只是一味地講授課程內容，應該關注自己講授的內容，學生是否聽懂了，也就是說需要注意學生的反映，而這就需要我們重視交流的環節，要注意傾聽學生的反映，了解學生的問題，然后根據實際情況調整講授的內容。為了加強與學生的交流，我們把與實驗課有關的資料掛到網上，學生可以隨時上網查看或下載，另外學生有問題也可以通過QQ留言或發到QQ郵箱，教師會及時回復學生的問題，通過這些交流，能夠及時地發現學生的問題，然后解答，使學生能夠提高學習熱情，從而提高教學效果[9-10]。

三、結束語

通過實驗課的教學改革，不僅激發了學生的創新能力和動手能力，而且提高了學生獨立解決問題的能力，學生的自學能力也有了提高，學生由過去的被動學習轉變為現在的主動學習，學生的學習過程是一種順理成章的過程，學習效率和教學效果都得到了提高，由于采取了學生喜歡的靈活科學的實驗方式完成了實驗課教學，在有限的時間里高效地完成了實驗教學計劃，所以初步實現了預期改革目標。

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