三本院校機電傳動控制課程教學質量的提高

李敏

摘 要 機電傳動控制課程是機械制造及其及自動化專業的一門必修的專業基礎課。本文結合三本院校學生的特點和課程特色，從課程設置、教學方法和教學手段以及加強實踐教學環節三個方面，簡單探討了如何通過改進教學方法來實現課堂教學質量的提高。

關鍵詞 三本院校 教學質量 教學方法 機電傳動控制

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.047

Brief Study on the Methods of Improving Teaching Quality of Mechanical & Electrical Transmission Control in Private Regular University

LI Min

（Wuchang Institute of Technology， College of Mechanical Engineering， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract Mechanical & Electrical Transmission Control is a basic specialized required course of Manufacturing and Automation Students. In this paper， according to the characteristics of students and curriculum in the private regular university students， the methods of improving the teaching quality is discussed in three aspects of curriculum provision， teaching methods and strengthening the practice sector.

Key words Private Regular University; teaching quality; teaching method; Mechanical & Electrical Transmission Control

1 現狀分析

三本院校是本科的第三批次，也稱獨立院校，它建立在母體高校的基礎上。三本院校高等教育大眾化下的新產物，也是連接公立本科和專科教育的樞紐;它的產生適應了高等教育市場化的需要，滿足了一些無法進入公立院校接受高等教育的學生渴望接受本科教育的機會，也讓他們對未來有了更多的選擇機會，比如說考研，公務員考試等等。但是，相較于公立一本、二本院校的學生而言，三本院校的學生仍存在一些弱點。①

1.1 學生現狀分析

由于高考的失利，三本院校的學生有較強的自卑感，容易陷入自卑的情緒，加上社會的偏見和家長的錯誤認識，使得他們從一開始就給自己貼上“差生”的標簽，覺得自己什么都干不好，干什么都害怕失敗，最后導致干什么都沒有興趣，如此陷入惡性循環。這些不良的習慣和消極的心理暗示都會對他們的學習造成消極影響。②

1.2 課程現狀分析

（1）課程設置方面。三本院校是建立在母體高校基礎上，其課程也是照搬母體高校的課程來設置的。一般來說母體院校為公立的一本或二本院校，其課程設置均以理論分析和講解為重點，再輔以實踐教學。實際上這種以理論為重點的課程設置對于基礎知識薄弱，知識系統性較差的三本院校學生來說并不合理。一方面，他們在高中學習過程中對相關的知識點理解程度較差，本身就有一種對學習的畏懼感;另一方面，難度較大的理論知識的學習，對于本身就存在自卑情緒的三本學生來說，容易在學習過程中有挫敗感，進而對學習產生抵觸心理。

（2）教學觀念和教學方法方面。目前三本院校中的主要教學力量為中青年教師，這些教師的教學理念可能會比較超前，但由于經驗不夠，年輕教師的教學方法可能會有所欠缺;除了中青年教師，三本院校還有一部分來自母體院校或者其他重點院校的專家教師，這些專家的專業造詣深厚，教學經驗豐富，但是由于他們長期在一本或者二本院校任教，教學對象是基礎較好的一本、二本學生，其教學方法不一定非常適合基礎較差、個性較強的三本學生。③

2 改進措施

針對三本院校學生的特點，我們可以從課程設置、教學觀念和教學方法等方面進行改進，提高課堂教學質量，努力培養出既有理論知識又有實踐能力的復合型、應用型人才。

2.1 結合三本院校學生及教學目標特點，將課程設置合理化、特色化

課程設置是指各級各類學校根據一定的教育目的和培養目標開設的學科及其機構、順序和課時分配，課程設置體現了為達到培養目標所應學習的基本內容，課程設置也可指相關的研究過程。目前，大部分三本院校的課程都是照搬其母體院校或者其他一本、二本院校設置的。

三本院校的錄取分數比二本的錄取分數線一般要低30分以上（參考2015年各地高考錄取分數線），三本院校大部分學生（除了少部分由于高考發揮失常或填報志愿不當）的基礎比較差，主要體現在基礎知識薄弱，知識系統性較差，知識掌握不牢固不全面，課堂學習效率不高，自控能力不強等方面。

因此三本院校的課程設置可以在適當參考母體院校課程設置的基礎上結合本校學生特點和學校培養目標，因材施教，合理設置具有自身特色的課程。比如說，在參考普通教材的基礎上，結合學生的基礎以及教學目標，編寫理論知識難度適中，突出專業特點的教材;適當增加實踐課時，提高學生的實踐能力和專業動手技能等。

2.2 及時更新、創新教學方法和教學手段

三本院校學生的基礎雖然比較薄弱，自信心欠缺，課堂學習效率不高，但是他們思維活躍，個性獨立，并且有較強的溝通能力。因此教師可以針對學生的特點更新教學方法和改進教學手段。尤其是機電傳動控制這門課程中設計的知識點比較多，內容比較難，如果按照常規教學方法，一方面中規中矩的講解會讓課堂氣氛比較枯燥;另一方面，由于這門課程中設計的知識點較多較雜，理論知識有一定的理解難度，完全專業化的術語講解會使學生產生厭學情緒，這兩方面都會大大降低課堂教學質量。

因此，教學過程中，摒棄傳統的教學方法，采用啟發式的教學方法。④同時在教學過程中使用擬人化的教學語言，啟發式的教學方法可以充分發揮學生的自主探索意識和培養學生的創新能力，擬人化的教學語言可以將枯燥的理論知識趣味化、通俗化，激發學生的學習興趣。以三相異步電動機啟動控制電路為例。

如圖1所示，三相異步電動機的直接啟動電路包含主電路和控制電路兩部分。其中，主電路中的刀開關Q是電源開關，控制整個電路的通斷;FU1是熔斷器，起短路保護;接觸器KM的主觸點控制著電動機的通電與否，觸點閉合電動機通電啟動，觸點斷開電動機斷電停止;熱繼電器FR用來保護電動機的過載;控制電路中，熔斷器FU2的作用類似于主電路中的FU1;兩個按鈕SB1、SB2分別是停止按鈕和啟動按鈕，直接控制電動機的停止和啟動;接觸器KM的輔助觸點，實現啟動按鈕的自鎖;接觸器KM線圈的通斷電決定其主觸點和輔助觸點的得失電狀態。這個電路看起來很簡單，但是設計的知識點比較多，主要包括：各元器件的特性，過載保護，短路保護，過載保護元件，短路保護元件，點動與長動，自鎖。講解過程中，將整個電路的工作過程具體化，假定電動機的啟停控制的是風扇的工作。那么SB1和SB2就是風扇的啟動和停止按鈕，由于按鈕的機械特性，如果SB2處沒有并聯輔助觸點KM的話，那個這個風扇僅僅是在有外力按下的時候才能工作，否則就是停止狀態，一按一動，不按不動，那么這個時候就可以引入點動的概念;相應的可以啟發學生提出點動相對的狀態，即長動狀態，同時提問，如何實現風扇的長動狀態。那么這個時候就可以引入接觸器KM，并帶出自鎖的概念。如此一來，就打破了專業術語講解專業知識的枯燥模式，用具體化和類比的方式將專業知識通俗化了，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。

針對課堂學習效率不高的問題，可以打破老師講學生聽的固定教學模式，選取合適的章節，師生互換位置，學生講老師聽，也就是采用換位教學法。所謂換位教學法，就是教師選取合適的章節讓學生自己來講，教師換位成學生來聽的課堂教學方法。由于機電傳動控制課程的實踐性較強，同時涉及的學科較多，對三本院校學生來說，學習難度較大，采用傳統教學方式可能會打消基礎本來就比較薄弱的但是對學科有一定興趣的學生的積極性。采用換位教學方法一方面可以加深學生對理論知識的理解和掌握;另一方面老師也可以從學生的講解中了解學生的課堂需求，師生同時換位思考，既可以提高課堂效率也激發了學生的求知欲。以第五章控制電動機為例，這一章節相對于其他章節內容來說比較簡單易懂。教師可以將學生分為幾組，每組學生自由選取本章中的內容，團隊合作預習，備課，制作課件PPT，并由每組代表上臺講解，代表講解的過程中其他成員可以做知識點補充。那么在這個過程中，學生擔任的是老師的角色，一方面在預習準備和講解的過程中對書本知識有更為深刻的理解;另一方面，培養了學生對學習的自信，激發了他們的求知欲。

2.3 加強教學實踐環節

三本院校的任務是培養實用技術型人才和應用型人才。三本院校的學生，與傳統高校本科生相比，應具有較強的動手能力和應用技術能力;與高職學生相比，應具有系統的學科基礎理論，具備一定的創新與技術革新的能力。因此，要在重視理論教學的同時加強實踐教學環節。⑤比如，增加實驗課時，開展各類學科相關競賽（如機械拆裝大賽），在理論教學環節過程中融入實踐環節等等。

3 小結

本文結合三本院校的培養目標和任務以及學生的特點，以機電傳動控制課程為例，從課程設置、教學方法和教學手段、實踐環節三個方面討論了提高課程教學質量的方法。

注釋

① 邱小軍.從教育角度解讀三本院校的重要性[J].中國電力教育，2013（22）：14-15，70.

② 齊慶堃，易藝，郝建衛.淺議三本院校電子技術基本技能教學[J].中國科技信息，2010（13）：242，246.

③ 楊超.對三本院校師資隊伍建設的思考[J].湖南科技學院學報，2005.26（8）：227-229.

④ 葉得學.三本院校計算機教學中學生穿心能力培養研究[J].電子商務，2014（6）：61，63.

⑤ 幸晉渝，楊斌.三本院校電機與拖動課程教學研究與探索[J].中國現代教育裝備，2011（5）：89-90.