高職院校財會類專業(yè)實踐教學(xué)模式改革研究

付慧蓮

摘 要 近年來，隨著教學(xué)模式的不斷改革，傳統(tǒng)的高職院校財會類專業(yè)實踐教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高職學(xué)生的發(fā)展需求，因而在此背景下，要求高職院校教師在開展實際教學(xué)的過程中應(yīng)采取相應(yīng)措施不斷優(yōu)化自身教學(xué)手段，以此來滿足學(xué)生發(fā)展需求，并調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性。本文從構(gòu)建實踐性教學(xué)模式的原則分析入手，并詳細(xì)闡述了如何實現(xiàn)高職院校財會類專業(yè)實踐教學(xué)模式的有效改革，旨在其能推動高職院校教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 財會類專業(yè) 實踐教學(xué) 改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.044

Reform of Vocational College Accounting Professional Practice Teaching Mode

FU Huilian

（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract In recent years， with the continuous reform of teaching mode， traditional accounting to professional practice teaching mode has been unable to meet the development needs of modern vocational students， which in this context， teachers are required to carry out practical teaching in higher vocational colleges the process should take appropriate measures to continue to optimize their teaching methods， in order to meet the development needs of students and to mobilize the enthusiasm of the students in the classroom learning. From the principle constructing the analysis of the practical teaching mode， and elaborates how to professional accounting practice teaching mode effective reforms aimed which can promote innovation and development of higher vocational colleges teaching mode.

Key words accounting professional; practice teaching; reform

1 構(gòu)建實踐性教學(xué)模式的原則

1.1 理實一體

高職院校的辦學(xué)宗旨即為培養(yǎng)學(xué)生某一方面的特長，且由于高職院校的學(xué)生在畢業(yè)后一般都會直接進(jìn)入到工作崗位，因而在此背景下，通過構(gòu)建實踐性教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生動手能力是非常有必要的。而在實踐性教學(xué)模式的構(gòu)建中，必須始終秉承著“理實一體”的構(gòu)建原則，即在實際教學(xué)開展過程中為了提高學(xué)生實踐技能，應(yīng)在反復(fù)強(qiáng)化其實踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)上來提高其理論學(xué)習(xí)質(zhì)量，以此來達(dá)到實踐性教學(xué)目標(biāo)。理論知識的學(xué)習(xí)是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點，然而為了達(dá)到“理實一體”的實踐目標(biāo)，其要求教師在開展實際教學(xué)的過程中應(yīng)將實踐活動融入到理論知識的課堂教學(xué)中，以此來提高學(xué)生對理論知識的掌握程度，并促使教師在此環(huán)境中能形成教中學(xué)、學(xué)中做、做中教的一體化教學(xué)模式。①

1.2 校企合作

經(jīng)過大量的實踐研究表明，社會工作環(huán)境中對技術(shù)型人才的需求較高，且要求其在工作崗位中必須能適應(yīng)復(fù)雜性的環(huán)境，因而在此背景下，要求高職院校在開展實踐性教學(xué)的過程中必須秉承著“校企合作”的教學(xué)原則。即應(yīng)在實際教學(xué)開展過程中為學(xué)生提供頂崗鍛煉機(jī)會，使其在此環(huán)境中能鍛煉自身多方位思考能力，并提高自身實際問題解決水平，最終促使其在進(jìn)入到工作崗位中后可迅速融入到工作環(huán)境中。②

1.3 課證相融

職業(yè)資格證書制度是我國職業(yè)教育制度中的關(guān)鍵，如《中華人民共和國勞動法》中即明確規(guī)定出：“國家確定職業(yè)分類，并制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，最終實行職業(yè)資格證書制度”。而教育部又在相關(guān)制度中明確指出：“高職院校必須著重于培養(yǎng)學(xué)生動手能力，且應(yīng)將其化為院校重點辦學(xué)理念，促使學(xué)生在就業(yè)過程中可憑借自身實踐能力迅速適應(yīng)到工作環(huán)境中。

2 當(dāng)前財會類專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

2.1 實踐教學(xué)理念落后

第一，財會類專業(yè)實踐教學(xué)體系及結(jié)構(gòu)較為落后，即高職院校教師在開展實際教學(xué)的過程中始終秉承著傳統(tǒng)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)及體系，導(dǎo)致學(xué)生始終處于模擬訓(xùn)練環(huán)境中，無法全面掌握財會類專業(yè)實際工作中工作模式及工作程序;第二，部分高職院校模擬訓(xùn)練教學(xué)理念一般是基于基礎(chǔ)會計簿記訓(xùn)練及財務(wù)模擬訓(xùn)練來完成的，缺乏一定的系統(tǒng)性及規(guī)范性，從而導(dǎo)致學(xué)生在模擬訓(xùn)練中無法掌握到財會類工作中所有工作程序及流程;第三，當(dāng)前高職院校財會類專業(yè)實踐教學(xué)中采取的是封閉式集中性實踐方法，此種方式導(dǎo)致學(xué)生始終處于消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終促使其無法在反復(fù)訓(xùn)練中提高自身實踐技能。③

2.2 教學(xué)計劃不規(guī)范

當(dāng)前高職院校財會類專業(yè)實踐教學(xué)中還存在著教學(xué)計劃不規(guī)范的問題，即高職院校在開展財會類專業(yè)教學(xué)中未凸顯出實踐教學(xué)的重要性，從而在一定程度上影響到了教學(xué)計劃內(nèi)容的設(shè)定，即反映出實踐教學(xué)課程的學(xué)分在總學(xué)分中所占比例較少的問題。此外，高職院校在開展實際教學(xué)的過程中縮短了實踐教學(xué)學(xué)時，最終導(dǎo)致學(xué)生無法在短時間的訓(xùn)練中提高自身實踐能力及動手能力。

2.3 實踐資源不充足

當(dāng)前部分高職院校在開展實際教育的過程中由于其缺乏一定資金支持，因而導(dǎo)致在財會類專業(yè)實踐教學(xué)模式開展中呈現(xiàn)出了實驗室資源匱乏的現(xiàn)象。另外，部分高職院校在開展財會類專業(yè)實踐教學(xué)過程中未實現(xiàn)實驗室對外開放模式，因而導(dǎo)致學(xué)生只能通過信息系統(tǒng)模擬及傳統(tǒng)手工會計核算模擬方式來鍛煉自身實踐技能。此現(xiàn)象的發(fā)生致使學(xué)生無法從實踐教學(xué)中掌握到當(dāng)前財會類工作中所涉及到的財務(wù)軟件的應(yīng)用等。此外，由于財務(wù)信息的保密性要求較高，因而實習(xí)單位在基于保障自身利益的基礎(chǔ)上會縮小學(xué)生在實習(xí)過程中所接觸的財務(wù)范圍，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在此實習(xí)環(huán)境中的實習(xí)質(zhì)量受到了一定影響。④

2.4 師資隊伍能力不足

第一，高職院校在開展實踐性教學(xué)過程中通常會傾向于對年輕老師的任用，而由于當(dāng)代年輕老師自身缺乏實踐經(jīng)驗，因而其在開展財會類專業(yè)實踐教學(xué)過程中無法對學(xué)生實踐行為加以引導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生在實踐效率較為低下的學(xué)習(xí)環(huán)境中無法快速提高自身實踐技能;第二，由于部分教師在開展實踐教學(xué)過程中其時間及精力有限，因而在實踐資料準(zhǔn)備不充分的前提下開展實踐教學(xué)，必然會影響到財會類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，同時致使學(xué)生在實踐性課堂學(xué)習(xí)中無法掌握到課堂教學(xué)重點，最終呈現(xiàn)出了實踐能力不足的問題。

3 高職院校財會類專業(yè)實踐教學(xué)模式改革措施

3.1 規(guī)范教學(xué)計劃、教學(xué)方法

當(dāng)前高職院校在開展實踐性教學(xué)的過程中應(yīng)采取相應(yīng)措施規(guī)范教學(xué)計劃及教學(xué)方法。對于此，首先要求高職院校應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中實踐性教學(xué)依附于理論教學(xué)的狀況，并根據(jù)財會類專業(yè)實踐性教學(xué)中存在的問題完善實踐教學(xué)體系內(nèi)容，且增大實踐課時在總課時中所占比例，以此達(dá)到強(qiáng)化實踐教學(xué)根本保障的目的。此外，由于實踐性課程教學(xué)方法影響著財會類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，從而教師在開展實際教學(xué)的過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用遞進(jìn)式、模塊化及綜合性實踐教學(xué)方式，提高財會類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，并促使學(xué)生在良好的實踐環(huán)境中能提高自身動手能力及財務(wù)基礎(chǔ)知識掌握程度。⑤

3.2 構(gòu)建“雙師型”師資隊伍

“雙師型”師資隊伍即表示教師在具備教師資格的基礎(chǔ)上也應(yīng)具有專業(yè)技術(shù)能力，因而“雙師型”師資隊伍的構(gòu)建首先要求高職院校在開展實踐性教學(xué)的過程中依托企業(yè)，鼓勵教師到企業(yè)掛職進(jìn)行頂崗鍛煉，進(jìn)而在鍛煉的過程中提高自身專業(yè)技術(shù)水平，并將其應(yīng)用于財會類專業(yè)實踐教學(xué)中，對學(xué)生實踐行為加以引導(dǎo)，提高其整體動手能力。其次，“雙師型”師資隊伍的構(gòu)建還要求高職院校在開展實踐性教學(xué)的過程中應(yīng)邀請財會類專業(yè)專家定期來學(xué)校進(jìn)行兼職教學(xué)，以此來提高整體教學(xué)質(zhì)量。再次，鼓勵教師參加專業(yè)比賽也是提高師資隊伍整體教學(xué)能力的有效途徑，因而高職院校應(yīng)給予其高度的重視，并應(yīng)采取相應(yīng)措施調(diào)動教師的積極性，使其在比賽中能提高自身專業(yè)技術(shù)。

3.3 建設(shè)實訓(xùn)基地

建設(shè)實訓(xùn)基地是財會類專業(yè)教學(xué)模式改革的關(guān)鍵，對于此，要求高職院校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展現(xiàn)狀構(gòu)建相應(yīng)的校內(nèi)實驗室，且按照當(dāng)代會計職業(yè)崗位的要求建立一體化的教學(xué)實驗平臺，促使學(xué)生在一體化實踐環(huán)境中能更為全面地掌握會計職業(yè)崗位中的職責(zé)與業(yè)務(wù)操作方法，最終滿足社會發(fā)展中對應(yīng)用型人才的需求。此外，高職院校在發(fā)展的過程中應(yīng)增強(qiáng)自身與其他企業(yè)間的合作關(guān)系，以便為學(xué)生提供更多頂崗實習(xí)機(jī)會，促使其在實際工作崗位實習(xí)中能探索出財務(wù)流程及具體業(yè)務(wù)開展模式。另外，在財會類專業(yè)實踐教學(xué)開展中加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)也是非常有必要的，因而高職院校在發(fā)展的過程中應(yīng)在基于就業(yè)率、社會對畢業(yè)生的認(rèn)可程度的基礎(chǔ)上建立實訓(xùn)基地，使學(xué)生在畢業(yè)后能快速適應(yīng)工作環(huán)境。⑥

3.4 引進(jìn)實踐性教學(xué)教材

第一，在引進(jìn)實踐性教學(xué)教材前，高職院校應(yīng)通過調(diào)查等形式全面掌握財會類專業(yè)實踐教學(xué)總體目標(biāo)，然后再結(jié)合會計工作崗位職業(yè)開發(fā)能力要求引進(jìn)符合實踐性教學(xué)特點的新體系教材;第二，在對新體系教材引入前，應(yīng)全面掌握教材中的重點內(nèi)容，確保其具備仿真性、實用性，進(jìn)而在高職院校開展財會類專業(yè)實踐教學(xué)可滿足實際教學(xué)需求，且為實踐活動的展開打下良好基礎(chǔ);第三，在對實踐性教材進(jìn)行選擇時，應(yīng)確保教材出自高職學(xué)校，只有如此才能更好地滿足高職院校特色辦學(xué)理念。此外，也應(yīng)對教材編撰者的專業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查，提高實踐性教學(xué)教材引進(jìn)的規(guī)范性。

3.5 強(qiáng)化教學(xué)考核、評價環(huán)節(jié)

首先要求高職院校應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為中心來構(gòu)建相應(yīng)的會計實踐教學(xué)考核評價機(jī)制，且應(yīng)在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)與社會、企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，并在考核內(nèi)容的構(gòu)建強(qiáng)化會計從業(yè)要求，以此來確保在良好的教學(xué)評價體系的引導(dǎo)下教師能提高自身教學(xué)水平，最終為學(xué)生營造一個良好的實踐環(huán)境，并由此提高其整體實踐能力。其次，在考核辦法方面，應(yīng)將課程的考核分為知識鑒定與能力鑒定兩個部分，且應(yīng)確保兩部分所占比例相等，皆為50%。以此來提高教師對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度，且引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作中規(guī)范自身操作行為，并全身心投入到實踐活動中，最終提高自身財務(wù)問題解決能力。⑦

4 結(jié)論

綜上可知，近年來，高職院校財會類專業(yè)實踐教學(xué)改革方面的問題逐漸引起了人們的關(guān)注，且由于傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求，因而在此背景下，高職院校應(yīng)通過強(qiáng)化教學(xué)考核、引進(jìn)實踐性教學(xué)教材、建設(shè)實訓(xùn)基礎(chǔ)等途徑來完善自身財會類專業(yè)實踐教學(xué)模式，并給予學(xué)生更多的實踐平臺，使其在此環(huán)境中能不斷提高自身對會計知識及工作職責(zé)的認(rèn)知，進(jìn)而在進(jìn)入到社會后可快速適應(yīng)工作環(huán)境。

注釋

① 朱甫明.高職院校財會類專業(yè)實踐教學(xué)模式改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2014.67（50）：135-137.

② 張玥.淺析應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下財會類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].知識經(jīng)濟(jì)，2014.30（15）：170-171.

③ 張麗拉.獨(dú)立學(xué)院財會類專業(yè)實踐教學(xué)問題探討[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012.15（8）：26-27.

④ 蔣蓉.高職園區(qū)財會類專業(yè)實踐教學(xué)平臺的協(xié)同創(chuàng)建研究[J].改革與開放，2013.32（22）：59-60.

⑤ 蔣蓉.高職財會類專業(yè)“分層遞進(jìn)式”實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].職教論壇，2013.45（33）：89-92.

⑥ 康杰.財會類專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究[J].商業(yè)會計，2015.32（12）：96-98.

⑦ 郝克寧.“實踐育人”指令下應(yīng)用型普通高校財會類專業(yè)實踐教學(xué)制度安排的思考[J].教育教學(xué)論壇，2013.45（38）：112-114.