團隊研修：一種新興的研修文化

宋海桐

摘 要 團隊研修是一種以團隊為內核的教師教研模式，分別從理念、操作模式和實施策略三方面加以解析。團隊研修的理念是通過傳幫帶的輻射直接影響教師的專業發展。團隊研修的操作模式有三個：“滾雪球式”研修模式，帶動區域發展;“菜單式”研修模式，關注教師要求;網絡研修模式，惠及全體教師。團隊研修的實施策略有名師引領、課例研修和課后反思。開展團隊研修能夠有效推進教師自主研修，形成一種新興的研修文化。

關鍵詞 團隊研修 教師專業發展 研修模式

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.031

Team Training： An Emerging Training Culture

SONG Haitong

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121013）

Abstract Team training is a core faculty team-teaching and research model， to be resolved from the concept， mode of operation and implementation strategies in three areas respectively. Team training philosophy is through mentoring radiation directly affect teachers' professional development. Training team has three modes of operation： "snowballing" training mode， promote regional development; "menu-style" training model， teachers focus on requirements; network training mode， benefit all teachers. Implementation Strategy Team has teacher training guidance， training and after-school Lesson reflection. Conduct team training can effectively promote teachers' self training， the formation of a new training culture.

Key words team training; teachers' professional development; training model

1 團隊研修的理念

吳正憲老師是團隊研修模式的發起人之一，她執教四十余載，從專注于講授科學文化知識的青年教師發展為關注學生課堂體驗和全面發展的優秀教師，由名師轉變為教研員，境界和身份都潤物細無聲地變化著……

團隊研修思想的形成源于吳正憲老師自身多年以來對于廣大一線教師內在困惑的深刻感悟和對教育事業的不懈追求，她在擔任教研員期間，偏重于教師教育，致力于做基層教師專業發展的引導者和促進者。在一次深入延慶山區的主題研修中，由某位教師不經意間提出的問題引發了吳正憲老師及其團隊成員關于教師教研模式的反思，由此便出現了“構建以專業能力發展為主線的團隊研修”。①團隊研修模式，就不僅僅局限于基層教師單兵作戰，而更多地體現為同伴互助，這樣既完善和發展了師徒結對的一對一模式，也有效避免了教師職業倦怠的產生。“把一個人的力量轉化為一個團隊的力量，用團隊去影響周邊，用集體帶動大家”，②構建有效的團隊研修模式。

團隊研修包含三層含義。首先，團隊研修模式從基層起步，扎根于一線的教育教學中，形成了獨具特色的教師教研文化。其次，借助名師的力量，播撒研修種子，為教師的職業生涯服務。第三，以團隊為統一整體，在小組合作研討中廣泛汲取優秀教師的教學經驗和科研成果，海納百川，全面體提升自己的專業能力，實現自身專業成長。

2 團隊研修的操作模式

2.1 “滾雪球式”研修模式，帶動區域發展

滾雪球的游戲大家再熟悉不過了，一到下雪天人們便會聚在一起滾雪球。眼看著由起初的一片皚皚白雪，滾呀滾，一團立體的大雪球就映入眼簾。而所謂的“滾雪球式”研修模式是說一傳二，二傳四，四傳八……呈幾何級發散，即“1+5+3+N”③研修模式。“1”是指吳正憲老師所帶領的小學數學教師工作站，包括吳正憲老師在內的全部團隊成員;“5”是指吳正憲名師工作站在位于北京郊區成立的五個遠郊區、縣分站，分別是延慶、昌平園、通州區、大興、燕山分站;“3”是代表房山、順義、密云三個加盟校;“N”是指廣大基層教師，旨在希望通過團隊集體的力量，推進廣大一線教師，尤其是身處較偏遠山區的農村教師，實現均衡配置，共享優質資源，收獲專業成長。一個名師工作站—五個山區分站—全體教師，集團式發展，如同滾雪球，影響面越來越廣。除了在京郊大地上設立分站，吳正憲小學數學教師工作站在外省也相繼設立分站，迅速在全國范圍內擴張，相繼在河北、四川、山東、哈爾濱、遼寧等省市設立吳正憲小學數學教師工作站分站。從二零零八年由首席專家領銜的一個工作室發展為如今的分站遍布華夏大地，短短七年時間，輻射速度嘆為觀止。

2.2 “菜單式”研修模式，關注教師要求

“菜單式”研修模式是指團隊成員通過與相關山區分站的領導或教學有關人員細致溝通后，對分站區域學校的困境進行研討，依據當地教學資源條件和特點，分析問題根源，診斷病癥，進而對癥下藥，有目的、有針對性地解決病灶，并有的放矢地訂制個性化研修主題和方案的一種教師研修模式。工作站組織的“五下延慶”、“昌平園研修模式”、“通州區五階段”、“大興分站的故事”、“五上燕山”等主題研修活動均是“菜單式”研修模式的真實寫照，而且每次下基層開展教師座談的主題各異，每次都是有備而來，載譽而歸，余味深長。

五下延慶，連續干預，效果顯著。一下試水，教師反應強烈，盼望吳老師的下鄉送課活動，期待著自身專業成長;二下雙師同堂，感受名師魅力，在同伴互動交流中反思教學方式的創新;三下結對拜師，推動前行;四下提供連續跟進活動，引導教師自覺地改變以傳授為主的教學模式，轉變固有意識，試著學會讀懂學生;五下回歸原生態課堂，切實研究真問題。延慶縣由于受團隊研修理念的啟發，提出“山區連片教研”④的教師教研新方向，促進區域共同學習成長。

“昌平園研修模式”：⑤以增強教師執教能力為主題研修的核心，在行政大力支持下，輔之吳正憲工作站，綜合考慮課程的合理開發與利用以及新課改的有效實施，通過市區合作，鼓勵教師教研創新，邀請全體教師參與。昌平區教育局銳意進取，打破轄區、學校格局，不斷推進落實研修網絡的構建。傳承了工作站的引領和傳播作用，形成了初具規模的1站-1園-7片-45校-N個教研組的工作網。

從最初五個聯盟校的發展歷程，其實不難發現：每一個工作站分站對于改革教育與發展教育的意愿強烈，需求明顯，態度堅定;研修目標明確，直指教師培訓、教師繼續教育和教師教研模式等涉及教師專業發展領域的問題;制定的措施恰當，不僅教師的滿意度高，而且實施效果顯著。

2.3 網絡研修模式，惠及全體教師

由于考慮到工作站成員與日俱增、數量龐大且大多數教師地處農村或山區，因此吳正憲老師萌生了嘗試建立屬于自己數學團隊的名師工作站網絡互動平臺。網絡研修模式是依托高科技技術手段，面向廣大一線教師開展的一種教師教研虛擬模式。它是指借助互聯網信息技術平臺，本著讓所有老師都受益的宗旨，通過網絡資源架起一座連通基層教師與專家學者之間暢通無阻的溝通橋梁。吳正憲老師的工作站相繼架設了兩座大橋，一是“吳正憲小學數學教師工作站”，另一個是“北京小學數學教師專業研修培訓網”，兩個網站是團隊全體教師辛勞和智慧的結晶。兩者之間是相關聯的，但存在差別。

“吳正憲小學數學教師工作站”將“追求卓越，體現人文，團隊合作，互動交流和服務一線”⑥作為核心理念，注重團隊建設和宣傳，主張將網絡研修常態化，開辟了“走進吳正憲”、“走進吳正憲和她的數學團隊”、“走進小學數學”和“走進小學數學教研”四大主板塊，此外還設置了其他若干欄目和子欄目。“北京小學數學教師專業研修培訓網”的主要欄目包括“走進吳正憲”、“專家大講堂”、“特色研修”、“小學數學教學研究”、“大事記”等，承擔專業遠程培訓項目。

網站上有各種資源可供搜索，滿足教師各樣需求。例如，“成長心路”和“品味名師”的專家系列，欣賞名師的教學藝術，品讀名師的個人專訪;“數學教研”、“教學課例”和“課題研究”的教研文化，包括文本課例、視頻課例、精彩片段，可作為教師備課素材;“教育故事”和“活動紀實”的骨干團隊工作寫實，活動范圍廣，內容是教師的真情流露且貼近常規教學工作，實用性強;民進、政協、公益的“社會工作”和國內、港澳臺、國際的“學術交流”等涉外事業。此外，還有獨具特色的“資源共享”和“在線研討”，資源共享異常豐富。網絡研修已成為教師專業發展中不可或缺的組成部分，是一種主流的研修模式。教師通過遠程網絡研修培訓契機，互動研討，各抒己見;興趣相投，拉近彼此距離;即時共享優質資源，迅捷把握前言教育教學理念，助教師集體共同成長。

3 團隊研修的實施策略

3.1 名師引領，個人經驗生成教育性資源

名師作為領頭羊，把自身所積累的教育教學經驗加以總結、歸納，可以以演講、座談會的形式隆重地向廣大教師介紹，也可以從日常教研、教學中潛移默化地影響其他教師，無論是聲勢浩大的大會還是悄然無聲的感染，歸根結底，宗旨殊途同歸，總有一個：將豐富而又精彩的個人教學經驗提煉為可供一線教師借鑒的教育性資源。

3.2課例研修，磨課研討

課例研修是說以常態課堂為研究對象，通過像雙師同堂、同課異構這樣反復實踐摸索的教研形式，引發教師認知沖突，獲得直接性經驗的一種教師教研策略。其中，教師換位充當一節課學生的主題研修活動意義非凡。每位進行角色轉換的教師都深刻體驗到家常課堂上學生的思維困惑、好奇行為被壓制、自尊受挫等等切身感受。活動全過程，教師們感同身受，意識到讀懂學生的必要性。作為一名教師，理應蹲下身來，從孩子的視角看問題，摸著石頭過河，探索出一條屬于自己的教師專業發展之路。

3.3課后訪談，解碼學生需求

課后訪談是指在課程一結束，觀課教師會根據本節課講解內容詢問學生的心得體會，像“同學們，今天這節課你們感受最深的是什么”⑦等類似問題。課后訪談的對象是純真無邪、處于身心發展中的學生，目的是讓學生真實地表達聽課后最深的感受。任課教師從孩子質樸的話語中，捕捉癥結的弦外之音，為教師的教與學生的學提供理論視角。課后訪談這種新型研修模式的運用，一是迫使教師對教學行為做出深刻反思，透徹解析學生內心世界，在明日的教學中彌補今日因不經意而對學生做出的草率評價;二是有助于教師教學經驗的積累，執教能力的提高;三是促進形成學、思、研、踐四位一體的教研模式，實現專業成長。

團隊研修透過名師工作站，精準把握基層教師的需求，致力于激發教師表達心聲。這種推廣模式體現個性化、人性化，實際效果明顯。它不僅能促進教師專業成長，更能成就教師的教育夢想。團隊研修憑借其先進的理念——團隊、務實的態度——發展、堅實的后盾——名師，雖然興起不久，但已經以燎原之勢迅速受到了廣大一線工作者的青睞和認同，教師們正將其逐漸運用于常規的教研之中，一種新興的研修文化應運而生！

注釋

① 吳正憲.我就這樣一路走來[J].人民教育，2010（19）：53-57.

②④⑤⑥⑦張鐵道，吳正憲.團隊研修的實踐探索——來自吳正憲小學數學教師工作站的報告[M].北京：北京師范大學出版社，2012：26.190.192.246.130.

③ 凌月云.團隊研修“領跑”京城小學數學教師專業成長[N].現代教育報，2013-7-8（A2）.