促進新升本科院校教師專業發展的對策研究

劉東輝+崔仙玉+孫莉

摘要：制約新升本科院校教師專業發展的因素是多方面的，主要包括缺乏本科教學經驗、教學能力不能適應本科教學、對教學工作存在認識上的誤區、學歷職稱結構水平偏低、科學研究能力較弱等，建議提高認識轉變觀念、制定教師專業發展規劃、有針對性地采取培養措施、開展專業教學團隊建設、加強對外交流與合作、建立教師考核評價機制，以促進新升本科院校教師專業發展。

關鍵詞：新升本科院校；教師；專業發展

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0024-02

自1999年我國高等教育大規模擴招以來，與之相適應，各地新建上百所本科、高職高專院校，還有許多專科學校通過合并重組等方式升格為本科院。據不完全統計，擴招以來的十多年中，有超過600所的地方本科院校由專科學校升格為本科院校。在這些新升本科院校中，存在著許多共性的問題特別是教師專業發展的問題，亟待我們研究解決。

一、制約新升本科院校教師專業發展的因素

制約新升本科院校教師專業發展的因素是多方面的，本文將其歸納為以下幾點：

1.缺乏對本科教育的研究和教學經驗。由于新升本科院校是由專科升格而來，教師普遍欠缺對本科教育教學的研究，對本科辦學的認識還不到位，對本科教學的規律理解掌握的不夠深入，特別是缺乏為本科生授課的教學經驗。具體表現為不熟悉本科教學的大綱和內容，對本科生的學習需求不太了解，難以很好地駕馭本科課堂。新升本科院校的教師們早已適應了專科教學，有些做法已經成為習慣，有時會原封不動地帶到本科課堂中。升本之初，有許多學校本專科學生并存，有的教師直接將用于專科生的那套教學做法用于本科生教學，沒有考慮二者在教學目標上的差異。有些本科才有的教學環節（如指導畢業論文/設計），以前沒有經歷過，更是沒有什么經驗可循。當然，事物總是在不斷發展變化中前進的，教師專業的發展是一個長期的不斷學習與實踐的過程，教師教學經驗的積累同樣如此。隨著升本時間越來越長，教師會在教學中積累經驗逐漸適應本科教學，但是被動地適應本科教學與主動地勝任本科教學還是有區別的。新升本科院校如果要快速發展，教師也必須快速提升教學能力，只有取人之長，補已之短，多學習多吸納，才能快速進步。

2.教學能力不能適應本科教學需要。本科教學與專科教學是有差別的，新升本科院校原有教師需要經過一個完整的教學過程才能完全適應本科教學的要求。新升本科院校為了師生比等指標達到要求，通常會在升本前幾年突擊招聘，快速擴大教師隊伍，這嚴重地影響了師資水平。因為新招聘教師有些是從其他行業轉入，并且碩士或博士畢業、剛剛參加工作的青年教師所占的比重較大，他們的教學經驗不足，教學基本功急待提高。教師的教學能力直接影響到教學質量的高低，為數眾多的青年教師是新升本科院校未來教學科研工作的生力軍，代表著院校未來發展的希望。但是很多青年教師不是來自師范院校，雖然大多具有碩士研究生及以上的學歷，由于沒有系統地學習過教育教學理論，只能在教學實踐中摸索前進，教學效果不佳，教學專業水平進展緩慢，因此必須加強對青年教師的培養，幫助他們快速提升教學能力。

3.對教學工作存在認識上的誤區。升本后，有的教師雖然認識到本科生與專科生存在差異，也想到要確定不同教學目標、采取不同教學方法，但是僅僅認為本科生綜合素質高、自學能力強，于是簡單地采取增加本科生課堂教學內容、多安排些課后自學內容的做法，以此作為與專科生教學上的區別，并且認為本科生自我約束的能力強，對他們的管理也有所放松。還有的教師認為本科教育要與專科不同，就要加強理論教學，不再像專科那樣在動手能力訓練上投入太多精力，從而忽視了應用能力的培養。其實，社會發展需要大量的應用型人才，很多新升本科院校將人才培養類型確定為應用型，以符合經濟社會發展的需求。那么不僅不應忽視應用能力的培養，反而應加強培養學生運用專業知識解決現實問題的能力，以及創新精神和綜合運用知識的能力。

4.學歷、職稱結構總體水平偏低。新升本科院校教師學歷、職稱總體偏低的原因，一是原有老教師職稱尚可但學歷偏低，而新進教師多為青年教師，學歷學位可以達到碩士或博士，但職稱偏低；二是新升本科院校通常沒有高級職稱評審權，需要參加高教系統的統一評職，與老牌本科院校的教師相比，新升本科院校教師評職準備時間短，積累的工作業績、科研成果較少，在評職時處于劣勢，因此新升本科院校很難在短時間內改善職稱結構。

5.科學研究能力較弱。長期以來，作為專科學校重視實踐教學的傳統導致新升本科院校教師對職業能力、行業需求的關注較多，而對學科理論前沿的關注不夠。并且原來專科辦學時申請科研課題的機會較少，教師的科學研究能力沒有得到充分的培養鍛煉。新升本科院校辦學模式由專科時的“產學結合”或“工學結合”轉為“產學研結合”，對科學研究的要求有所提高。學校升本后，本科教學工作也需要教師在專業方面有較寬闊的視野，能夠引入專業前沿知識，并且教師需要承擔指導本科生畢業論文（設計）的工作，如果科研水平不夠，指導能力較弱，很難在選題、寫作、答辯等方面給學生有效指導。

二、促進新升本科院校教師專業發展的對策

從前面的分析可以看出，新升本科院校教師既有提高教學能力和科研能力的需求，也有提高學歷、職稱的需求，此外還有拓寬視野、加強對外交流的需求，因此提出以下建議：

1.提高認識轉變觀念。新升本科院校應著力提升應用型人才培養的教育理念，研究探索應用型人才培養途徑，增強教師教書育人的責任意識。為了統一思想，提高認識，群策群力，共謀發展，作為新升本科院校的哈爾濱金融學院開展了教育思想觀念大討論活動，提出“凝聚共識，履職盡責，內涵升本，提高質量”的主題，活動目標就包括解決教育思想觀念和理念相對落后和陳舊的問題，確立大學理念、培育大學精神、建設大學文化，解決教師發展能力不足的問題。只有消除教師認識上的誤區，才能真正做好本科教學工作。此外，特別應該注意的是，新升本科院校往往科研實力薄弱，切忌重理論輕實踐，也不應急于擴大規模、上層次（建立碩士點），應充分發揮原有的善于培養學生較強應用能力的優勢，努力培養能夠熟練運用專業知識、解決生產實際問題、適應社會需求的應用型創新人才。

2.制定教師專業發展規劃。新升本科院校師資隊伍建設最主要的內容就是教學科研能力的培養和學歷職稱水平的提升。除學院要制定切實可行的師資隊伍發展規劃外，教師個人也要結合自身實際制定專業發展規劃。既要有總目標，也要有具體目標，既要有短期目標，也要有長期目標。首先確保堅定的政治立場，熱愛教育事業，具有高尚職業道德和良好品質；其次要奠定扎實的專業基礎，具有教育教學基本功和教育教學能力，掌握并運用先進的教育技術和方法；再次要具有教育科研意識和從事教育教學研究的能力，能夠積極主動參與教育教學改革。

3.有針對性地采取培養措施。對于青年教師應重點培養教學能力，可以采取聽課助課、實踐鍛煉、外出進修學習、參加教學能力培訓班、組織教學競賽等多種方式，快速提高綜合素質與教學能力。對于中年骨干教師可以為其海外訪學創造條件，鼓勵教師通過網絡參加遠程課程培訓，擴展視野，提高創造性開展教學工作的能力。對于老年教師應重點提高科研能力，可以采取舉辦科研方法培訓班、課題申報輔導講座、設立院級課題等多種方式，快速提高教師的科研能力。同時，為有提高學歷需求的教師創造條件，從時間上給予保證、從經費上給予支持，積極支持教師提高學歷。

4.開展專業教學團隊建設。新升本科院校應以專業為單位建設教學團隊，設立專業帶頭人，圍繞專業建設，明確目標任務，落實培養措施。選派團隊中的骨干教師到國內知名大學或在本專業領域具有領先地位的高校去訪學提高或攻讀學位。根據需要從行業聘任經驗豐富的技術專家加入專業教學團隊，以便與老師溝通指導和相互交流。在推動專業建設的同時，提高教師個人專業能力和水平。

5.加強對外交流與合作。學院升本后應加強校際交流乃至國際交流，參加全國性學術會議，到同類院校交流考察，不僅教師能夠拓寬視野，更新業務知識，提高自身能力，還能夠為科研工作創造機會與靈感。如果教師對科研工作的興趣濃厚了，科研成果就會越來越多，不僅為今后自己評定職稱進行了積累，也能夠為學生提供好的、具有實際意義和研究價值的論文選題，更好地指導學生做好畢業論文（設計），更好地駕馭課堂。

6.建立教師考核評價機制。建立教師考核評價機制旨在提高教師的素質和水平，是促進教師高質量地完成教育教學工作的有效手段，能夠引導教師按教育教學規律辦事。借助有效的教師考核評價機制，對教師是否在工作中履行了職責、是否完成了規定的任務、是否達到了教學的要求進行評判，從而正確地評價教師的工作業績。同時，可以發現教師在其教育教學工作中存在的問題，以便改進教育教學工作，促進教師的專業發展。

總之，制約新升本科院校教師專業發展的因素有很多，新升本科院校只有清醒地認識到自身存在的問題和不足，采取積極對策，才能促進教師專業發展，才能快速提升辦學質量，實現跨躍式發展。

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