論小學班級文化的創設

宋婧

摘要：小學班級文化創設是推進教育領域改革創新的重要課題。小學班級文化創設是時代發展進步的客觀要求，是教育事業科學發展的必然要求，是貫徹人的全面發展的教育方針的現實需要。小學班級文化創設必須大力培養師生的主人翁意識，充分調動其工作和學習的積極性、主動性和創造性；全校要遵循“德育為首，育人為先”原則，切實改進和加強德育工作；以班風為引領，加強學校和班級制度文化建設。

關鍵詞：學校；文化；建設；實踐構想

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0011-02

小學班級文化建設是目前小學教育領域面臨的重要課題。小學教育是傳播文化、培育文明的基礎工程，需要自覺加強自身的文化建設，尤其更要創設充滿育人氛圍的班級文化。在學生成長發展過程中，小學班級的文化創設具有基礎性的地位。因此，如何增強小學班級文化創設的主動性、針對性和實效性已經成為新時期教育領域改革發展的重要課題。筆者以為，目前加強小學班級文化創設，就要在深刻把握小學班級文化創設的依據的基礎上找到有針對性的選擇小學班級文化創設的路徑。這樣才能夠充分發揮小學教育乃至班級文化在人生發展中的引導作用。

一、小學班級文化創設的依據

（一）小學班級文化創設是時代發展的客觀要求

隨著新世紀的到來，我國進入了全面建設小康社會，全面構建社會主義和諧社會的新的發展階段。新舊社會形態及其文化在社會轉型過程中必然發生劇烈的文化沖突。小學班級文化創設也出現了一些令人擔憂的現象，例如形式化、表面化、成人化、功利化等。目前加強社會主義文化建設，成為中國共產黨在現階段實現中華民族偉大復興的重要歷史任務。對此，黨的十七大提出了要推進社會主義文化大發展大繁榮，黨的十八又提出了要建設社會主義文化強國。因而，新階段、新形勢、新任務，迫切需要提高全民族的思想道德和科學文化水平，迫切需要培養既具備科學精神又具備人文素質的真正適應公民社會需要的未來公民。這對教育戰線既是難得的機遇，又提出了新的任務和要求，基礎教育因此開始了全面實施素質教育和第八輪課程改革的深刻變革。學校文化成了影響學校素質教育效應的重要因素，成了衡量一所學校發展的文化進步程度和現代化水平的重要尺度。班級文化是學校文化建設的核心性構成，小學教育是整個國民教育的基礎構成。因此，就國民教育系統而言，建設好學校文化，乃至廣而言之，建設好小學班級文化就成為每一個真心想辦好教育的人的愿望。但怎樣建設好學校文化，以什么來指導學校文化的建設也就成為這個時代共同面臨的問題。隨著社會領域關注教育的人文價值，讓這樣的社會文化的核心價值觀成為引領學校文化的主流文化價值，進而通過班級文化的形式獲得實現。可以說，小學班級文化創設是全社會的呼喚，也是小學教育工作者的光榮使命與職責。

（二）小學班級文化創設是教育事業科學發展的必然要求

教育事業是在國家關于教育的宏觀規劃的指導下進行的，教育事業必須遵循國家從統領各方、統攬全局出發制定的教育發展規劃綱要。目前正在執行的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出：“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。”學校文化是學校成員在長期的積累中有意識地摸索所并加以總結出來，因而必須體現了這所學校中的人的共性的特點，也符合這所學校的實際情況（學校歷史、生源、家長素質、學校位置、社區文化等）。小學的班級文化建設更是與學生的特點以及班主任的工作風格密切相關。小學班級文化凝聚著學校的文化傳統、精神風貌和價值追求。可知，目前在基礎教育階段，加強小學文化建設，突出小學班級文化創設的特色，對學校堅持黨和國家的教育規劃具有重要意義，因而小學班級文化創設是教育事業科學發展的必然要求。

（三）小學班級文化創設符合人的全面發展的教育方針

我們的教育方針是培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和接班人。黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。可以說，學校的教育教學工作必須堅持人的全面發展的方針，認真落實馬克思關于人的全面發展的學說。馬克思主義關于人的全面發展的學說認為，人的發展及才能的養成，是遺傳、教育、環境共同作用的結果。人不僅受他所處的環境的影響，也在不斷地改變環境，這個環境又進一步影響他人和自己。長期處在某一學校文化中的師生，在這獨特的學校文化的熏陶感染下，會形成一定的價值觀念、思維方式、行為模式，乃至受教育者完成學業，走向社會后，也會把這種特有的文化印跡帶到工作崗位上，對社會文化、社會心理、民族精神產生積極的影響。健康生動的學校文化乃至班級文化能夠陶冶師生的情操，會產生一種無形推動力，激發人們開拓進取、積極上進，有利于促進學生身心健康和諧地發展；反過來不良的學校文化則是一種破壞力，它使人消沉松懈，精神渙散，缺乏學習內驅力，缺少進取精神，整體素質的發展顯出不和諧的旋律。因此，小學班級文化創設符合人的全面發展的教育方針。

二、小學班級文化創設的路徑

目前，在小學教育領域，在充分把握小學班級文化建設的客觀根據的基礎上，充分認識到小學班級文化建設意義的前提下，我們還要根據文化建設的規律和小學生成長發展的規律，找到目前創設小學班級文化的有效路徑。

首先，在小學班級文化創設的過程中，必須充分發揮小學師生的主人翁意識。須知，文化乃至小學班級文化的建設，都是需要人來創設的，既是為了人，也必須依靠人，來建設我們的文化生活。在小學班級文化創設的過程中，我們必須充分地關注文化建設過程中的人的因素，充分調動師生的積極性、主動性和創造性。從而使大家心往一處想，勁往一處使，將學校的決策內化為教師的自覺行動，為學校建設提供思想保證。因此，在小學班級文化建設過程中，要堅持以人為本、科學發展的理念。一方面小學班級的老師要加強自身的學習。教師學習堅持正面教育學習為主、堅持集中統一學習和自學相結合的方式，并接受學生家長對教風的監督。同時，在小學教師的教研組內要進一步加強班級文化建設研究，積極開展師徒結對、崗位練兵等文化創設的教研活動，提高教師整體班級文化建設水平。充分發揮有經驗的小學班級文化建設教師的典型引路，榜樣示范的作用，通過表彰優秀、宣傳模范、樹立典型激發激勵全體教師自覺履行職責，建設生動活潑的校園文化的使命感和責任感。另一方面，在班級文化建設過程中要充分發揮小學生的積極性和主動性。我們的教師在充分加強自己學習提高的同時，不能以自己的意志和意愿來創設本班級的文化氛圍，我們必須根據小學生不同年段的身心特點，根據他們的興趣愛好，根據他們的知識能力，來增強乃至充分地調動小學生參與班級文化建設積極性和主動性。在充分發揮小學生的主體地位的過程中，教師切忌包辦代替本班級的文化建設，一定要讓自己班級的文化建設充滿童趣童真。

其次，在小學班級文化創設的過程中，要遵循“德育為首，育人為先”原則，切實改進和加強德育工作。小學德育在小學的教育教學和學生的成長發展過程中具有重要的地位。在小學階段的德育往往有多種載體形式，例如我們在小學低年級（1～2年級）有專門《品德與生活》課，在小學高年級（3～6）年級有專門的《品德與社會》課，這些都是屬于小學德育的專門的課程，同時，我們的小學德育往往還通過日常的班級管理，班主任的工作，以及少先隊活動得到實現。當然，我們在小學階段的德育，還往往通過學科滲透的形式進入到其他的學科中，語文、數學、外語、科學、藝術等都有充分對小學生開展德育的有效形式。例如，我們可以通過小學數學對學生開展德育，我們可以通過數學的教育教學培養小學生的想象思維、邏輯思維，培養學生勤于思考、勤于動腦的習慣。因此，這些不同形式的德育教育決定了小學階段德育教育的重要性，同時也說明了我們在班級文化創設過程中，也必須遵循德育對象的主體地位。“對象對教育活動的參與是全方位的，既包括認知、情感、意志等心理過程的參與；也包括理想、信念、價值觀等個性心理的參與。”因此，加強班級管理，每學期制定切實可行的工作計劃，開展各種形式的、豐富多彩的、寓教于樂的活動，以活動為載體，舉辦運動會、歌詠比賽、演講比賽、開展主題隊會，把法制、環保、誠信、文明禮貌、熱愛勞動、助人為樂等教育融入各項活動中，培養學生的愛國主義、集體主義情感等道德品質。

再次，以班風為引領，切實加強小學班級文化的精神面貌。“班風是小學班級文化建設的核心，在小學班級文化建設具有根本性的靈魂性地位。”班風是一個班級的精神風貌和精神氣質，是在長期的師生共同學習和生活過程中形成的一種相對穩定的精神氛圍。良好的班級風貌不論是對于教師，還是對于學生，都具有重要的感染、驅動和引領作用。雖然，在小學階段，由于學生身心發展的限制，小學生在形成良好的班風方面，更多是出于一種自發性，更多的是在教師的指導下形成的。但是經驗和理性表明，小學階段的班級風貌在小學生的健康成長發展具有重要的不可取代的作用。小學階段的學生模仿性比較強，是非辨別能力比較弱，往往受到環境的影響比較大。因此，在小學班級文化的創設的過程中，我們必須充分抓住班風建設這樣一個核心，只有緊緊圍繞班風開展小學班級文化建設，才能充分發揮班級文化建設的職責和使命。這就要求我們的小學教師在班級文化建設的過程時刻關注班級的輿論氛圍，觀察學生之間的互動狀態，關注班級非正式群體的狀況，同時，在班會、隊會以及班級小干部選舉的過程中，要充分地發揚民主，充分地體現公平，讓學生積極地參與和形成初步的民主生活，同時，教師還要對學生在日常生活學習中出現各種不良現象以及錯誤的行為習慣進行積極的關注，并且以關心關愛的態度對他們進行積極的點撥，幫助他們形成正確的是非判斷。