大學生職業成熟度的現狀調查與分析

許金杏　江波

摘要：本研究通過采用孫仲山等編制的《職業成熟度問卷》，對浙江經濟職業技術學院等3所大學350名在校學生進行了問卷調查，旨在了解目前大學生職業成熟度的總體特點并進行職業成熟度的人口統計學差異檢驗，提出提高大學生職業成熟度水平的對策。

關鍵詞：職業成熟度；大學生；對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0278-03

職業在個體一生的發展中占有舉足輕重的地位。目前就業形勢嚴峻，大學生迫切地需要職業指導。職業指導或是就業指導能培養大學生職業選擇和解決問題的能力，能提高大學生的職業成熟度，尤其對于畢業生的擇業具有一定的實用價值。

一、職業成熟度的內涵

職業成熟度首先是由Super于1955年提出的。他認為職業成熟度是個體完成與其職業發展階段相應的發展任務的程度，包括知識和態度成分。職業成熟度越高，表示對職業的規劃與執行能力越強，越能夠做出最適當的職業選擇，進而獲得最成功的職業發展。

Super將職業成熟度劃分為5個維度：職業選擇的傾向性、對偏好職業的信息和規劃、職業偏好的一致性、特質的具體化和職業偏好的智慧。我國學者孫仲山將職業成熟度分為8個因素結構：信息應用、職業認知、自我認知、個人調適、職業態度、價值觀念、職業選擇、條件評估。

二、研究方法

1.研究對象。本研究以浙江經濟職業技術學院、浙江財經學院、中國計量學院三所學校的大一、大二、大三學生（2010、2009、2008級）為研究對象，共發放問卷350份，回收有效問卷309份，有效問卷率達到88%。其中男生129份，占42%；女生180份，占58%。同時還按性別、年級、來源、兼職經歷、實習經歷相關情況等分類。

2.研究方式。本研究采用我國學者孫仲山編制的職業成熟度問卷，問卷由51個項目組成，分為8個維度：信息應用、職業認知、自我認知、個人調適、職業態度、價值觀念、職業選擇、條件評估。該問卷內部一致性信度系數較高，有良好的信效度，可以用來測量大學生的職業成熟度。各項量表的填答方式采用Likerts5點量尺，每一個題目分為很贊同、贊同、難以判斷、不贊同、很不贊同5個答案。其中，5分代表很贊同，以此類推，1分表示很不贊同。

3.工具與方法。調查所得數據采用Excel和SPSS16.0軟件進行統計與分析，統計方法主要有描述性統計、方差分析和T值檢驗。

三、結果與分析

（一）職業成熟度的總體特征

職業成熟度總體水平及各維度的平均分最低為1，最高為5。一般而言，低于3就是欠成熟的，高于3則是較成熟的。據本次研究的測定結果，大學生職業成熟度水平為3.67，屬于較成熟水平。其中價值觀念的分值達到了4.13，其次是條件評估4.04分，而職業認知和自我認知的分值太低，不足3.50。各維度得分從高到低排序依次為：價值觀念>條件評估>職業選擇>信息應用>職業態度>個人調試>>自我認知>職業認知。詳見圖1。

（二）職業成熟度的人口統計學差異檢驗

1.不同性別大學生職業成熟度的特點。結果表明：不同性別的大學生在信息應用、職業認知、自我認知、個人調適、價值觀念、職業選擇、條件評估因子上差異不顯著，在職業態度因子上具有顯著差異（P<0.05），男生的分數顯著高于女生。

2.不同年級大學生的職業成熟度特點。結果表明：不同年級的大學生在信息應用、自我認知、個人調適、職業態度、價值觀念、職業選擇、條件評估因子上差異不顯著，在職業認知因子上存在顯著差異，大一、大二的職業認知均和標準差明顯高于大三。

3.不同的地域來源對職業成熟度的影響。結果表明：不同來源的大學生在信息應用、職業認知、自我認知、職業態度、價值觀念、職業選擇、條件評估因子上的差異不顯著，在個人調適上差異顯著（P<0.05），城市來的學生在個人調適因子上均值最高。

4.有無兼職經驗對職業成熟度的影響。結果表明：有無兼職經驗的大學生在職業成熟度的信息應用、職業認知、個人調適、職業態度、職業選擇、條件評估因子上沒有顯著差異，在自我認知和價值觀念兩個因子上存在顯著差異（P<0.05），有兼職經歷的大學生的均值明顯高于沒有兼職經歷的大學生。

5.有無實習經歷對職業成熟度的影響。從統計結果來看，有無實習經歷對大學生的職業成熟度來說并沒有很大的差異，這可能是跟現在的大學生寒暑假實習的流于形式有關，很多大學生暑期實習只是到公司蓋個章，并沒有實質性的實習工作，所以對職業成熟度水平的提升并無多大的影響。

四、討論與對策

本文通過統計分析、調查與研究，總體來說，大學生的職業成熟度水平還是較高的，但在不同性別、年級、來源以及是否有兼職經歷和實習經歷的大學生當中還是存在顯著差異的。根據以上的分析結果，本文提出以下幾點對策。

1.培養大學生的自我職業決策能力和職業生涯規劃能力。對于職業成熟度的8個因子，我們可以從以下幾方面來加強學生的職業成熟度水平：一是開設職業生涯規劃課程，讓學生了解什么是職業生涯規劃，如何來設計和管理自己的職業生涯，進而更好地實現自我價值；二是提高學生自我職業決策能力，注重學生從探索和了解自我開始，比如了解自身的興趣、性格、能力和價值觀等，明確清楚地列出自身的職業傾向和優勢所在，更好地進行職業選擇。

2.鍛煉和提高大學生的求職技能。求職技能在職業選擇中起著決定性的作用，對于職業成熟度較低的學生來說，強化自身的求職技能無疑是必要的。例如對剛進入校園的大一新生，通過職業興趣測試、性格測試等讓學生了解自我，為他們建立個人職業信息庫，并做跟蹤調查。針對大二學生，綜合個人興趣和專業的特點，引導他們做好未來規劃，合理安排大學期間的學習和實踐，逐步明確自己的職業選擇和發展方向。對于即將要畢業的大三學生，更多的是直面就業技巧的指導和就業心理的調試，提高他們的面試成功率。

3.引導大學生樹立正確的職業認知。首先，學校應引導大學生認識自身的專業前景和職業特色。例如汽車行業，學校可以通過開展實訓、實習、脫產學習等方式，讓學生到企業中工作一段時間，真正融入其中，切實在實踐鍛煉中找到自己對汽車行業的認知以及自身的條件是否適合從事汽車行業。在引導學生就業時，也不只局限于國企、外資企業等大型企業，應根據自身的實際狀況，全面衡量。其次，要轉變就業價值觀念，不是一定要集中在一線城市和沿海發達城市，更多的中小城市和西北城市也是急需人才的。

4.強化大學生的職業素養培訓。企業對于員工的要求無外乎是具有良好的職業忠誠度、較好的人際關系處理能力、較強的團隊合作精神、較高的創新和實踐能力等。學校可以通過團體心理輔導課程、社團實踐活動和素質拓展活動等方式，培養學生良好的職業素養，最好是每個學生畢業后都能成為一個“成品”，具備良好的人際溝通表達能力、團隊合作精神、較高的創新能力等，這樣，學生在面臨求職時，必將信心百倍并且事半功倍。

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