高職院校大學生數字化學習現狀與分析

葉平浩

摘要：高職院校大學生的數字化學習狀況決定了他們對大學生活和未來職業生涯的適應能力。為了了解武漢地區高職院校大學生的數字化學習情況，文章通過問卷調查、交流訪談等方式，對大學生數字化學習的情況進行調研，總結分析大學生數字化學習的行為特點，為提高大學生數字化學習能力和效率提出具體的建議和措施。

關鍵詞：數字化學習；學習特征；分析

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0167-02

一、引言

互聯網作為新的信息傳播工具，已成為高職院校學生獲取各種信息和知識的重要渠道，數字化學習能力決定了高職院校學生適應信息社會發展的生存能力，全面了解高職院校學生數字化學習能力的現狀有利于準確找到數字化學習能力培養的途徑和策略。

二、文獻綜述

數字化學習研究越來越受到教育界的關注，目前研究主要從基本理論、設計開發、績效管理等方面開展研究。黃天慧等對影響數字化學習績效的因素進行了對比研究，從評價指標、評價方式、評價內容等幾個方面進行了總結。Debourgh研究發現學生數字化學習滿意度與教師的教學質量和教學效率密切相關。盧鴻等以贛南師范學院為例對大學生數字化學習現狀進行了調研，分析了大學生數字化學習面臨的困難和有利條件，并提出了改進措施和方法。黃慶華以清遠職業技術學院為例，對高職院校數字化教學資源建設進行了調查與對策研究，并提出了資源建設的對策。數字化學習研究還需要適應信息科學技術的發展不斷加強內容建設，完善評價方式方法，促進數字化學習的發展。

三、研究方法

對武漢地區的七所高職院校的學生進行了問卷調查和訪談，內容主要圍繞“大學生數字化學習的好處”、“大學生數字化學習的障礙”、“大學生數字化學習的設備”、“大學生數字化學習的資源”等方面進行設計，以客觀題為主。調查將了解大學生數字化學習的現狀和存在的問題，在此基礎上進行原因分析和對策研究。

在進行正式問卷調查前，選取了武漢商學院50名學生進行試測，結果表明，接受調查的人員能夠準確理解問卷中各項問題的意思，問卷具有較高的科學性和可操作性，在試測的基礎上，形成了有效問卷，圍繞數字化學習的內容共設計了36道答題，問卷包括單選題和多選題，學生通過專業的問卷調查網站“問卷星”接受調查，向武漢地區七所高職院校的學生共發放問卷500份，答題時間為2014年3月1日～2014年4月1日。根據有效問卷的判定標準，共回收有效問卷388份，采用Excel和SPSS對調研數據進行了分析。

四、結果分析

1.調查的基本信息統計如下：（1）性別：男生110人，占有效人數28.35%；女生278人，占有效人數71.65%。（2）年級：大一189人，占有效人數48.71%；大二176人，占有效人數45.36%；大三23人，占有效人數5.93%；（3）專業：文科類專業145人，占有效人數37.37%；理工類專業237人，占有效人數61.08%；藝體類專業6人，占有效人數1.55%；（4）生源地：農村151人，占有效人數38.92%；中小城市211人，占有效人數54.38%；大城市26人，占有效人數6.7%。

2.通過對大學生每天上網學習時間的調查來看，每天2～4小時的有171人，占44.07%；在2小時以下的有127人，占32.73%；在4～8小時的74人，占19.07%；8小時以上的有16人，占4.12%。從調查結果可以看出大部分同學每天利用網絡學習的時間在2～4小時，符合學生在校的學習時間安排。

3.在數字化學習過程中會遇到哪些困難的統計結果中，沒有良好的數字化學習習慣，容易生理疲勞的，占63.66%；缺乏學習動力的占53.87%；缺少學習技巧的占50.52%；缺少學習環境的占44.33%；缺少學習資源的占24.23%；缺少學習時間的占7.47%。從調研中可以看出，學習困難主要由學生的主觀因素引起。

4.在使用哪些數字化設備進行學習的統計結果中，選擇使用筆記本/臺式電腦的人數占92.53%，選擇使用手機的占81.96，選擇使用電視的占20.62%，選擇平板電腦的占10.31%，選擇MP3/MP4的占6.19%。使用移動智能終端進行數字化學習的趨勢比較明顯。

5.在數字化學習過程中會采取哪些方式與教師、同學進行學習交流和討論的統計中，通過QQ或MSN等聊天工具的占84.79%，通過電子郵件的占53.35%，通過短信、打電話的占47.48%，通過在線小組討論的占33.76%，通過面談方式的占29.9%。QQ和一些即時通訊工具在數字化學習過程中成為師生交流的主要工具。

6.在經常使用的數字化學習資源的統計中，常用網絡課程的占36.86%，常用教學課件的占18.81%，常用電子圖書的占12.89%，常用教學網站的占11.08%，常用在線論壇的占10.31%，常用在線題庫的占6.19%，常用虛擬軟件的占3.87%。從結果中我們可以發現網絡課程已成為高職院校學生數字化學習的主要資源。

7.在對數字化學習有哪些好處的統計中，學習方式自主靈活的占79.64%，能有效利用網絡信息的占72.61%，能掌握較多課外知識的占63.66%，能提高自主學習能力的占51.03%，能提高學習質量和效率的占30.67%，提高寫作合作能力的占27.58%。從調查中可以發現數字化學習方式的自主靈活性對高職院校的大學生的吸引力最大。

五、結論建議

1.提升數字化學習能力。隨著國家對數字化學習資源建設力度的加大，網絡公開課、專業網絡論壇、數據資源庫等網絡學習資源已較為豐富，進行數字化學習的硬件設備的投入水平有了提高。高職院校大學生在數字化學習中存在的困難主要是主觀因素方面，主要包括缺乏利用數字化學習資源的動力，缺少檢索到合適的數字化資源的經驗，充分利用數字化學習資源的學習氛圍還沒形成，良好的數字化學習習慣還沒養成，容易出現生理疲勞，難以保證長時間面對電腦學習。endprint

改革課堂教學方式，學生對課堂教學的依賴性仍然比較高，習慣于滿足課堂教學，很少花時間利用數字化學習資源和學習設備進行課前預習和課后復習。教師在課堂教學中要壓縮集體講授時間，把課堂時間盡量多地還給學生，培養學生的自主學習的能力。高職院校注重學生專業技能的學習，學生對學科前沿知識的掌握還比較欠缺，需要開設專門的信息素養課程，提高學生的信息素養能力，包括信息檢索、信息存儲、信息歸類等能力，提高充分利用數字化學習資源的能力。

2.豐富數字化學習資源。高職院校大學生對在線網絡課程關注度比較高，有43.56%的學生選擇使用中國大學視頻公開課，34.28%的學生選擇使用網易公開課，24.48%的學生選擇使用新浪公開課，但學生對于最近出現的在線課程開發模式——幕課了解程度很低，僅占0.94%。

幕課提供了靈活多樣的考核和考評方式，大力引進幕課，制定確實可行的考核辦法，允許網絡課程學分與課堂學習課程學分互換，對于獲得幕課認證的學生在選優推優、獎學金評定等方面給予優先推薦。高職院校要開發更多基于現實工作場景的幕課，體現高職院校的專業特色，結合工作課程設置考評體系，提高幕課在高職院校學生學習中的利用率。

3.完善數字化學習方式。數字化學習方式靈活，能幫組高職院校學生有效利用網絡信息資源，掌握較多的課外知識，提升自主學習能力、提高學習質量和效率、促進合作學習能力。有42.01%的同學認同數字化學習方式，但基本不會去使用，有51.03%的同學非常認同數字化學習方式，并會去實踐。數字化學習方式在高職院校學生中的普及率不高。

需要學校采取更加多樣的宣傳方式，特別是教師要把課堂教學內容延伸到數字化學習方式中去，線上教學與線下教學進行良性的互動。高職院校的教務處、電化教育中心、圖書館等部門要定期開展數字化新內容和新功能的介紹，吸引更多的學生參與數字化學習。

4.加強數字化學習指導。高職院校的學生遇到數字化學習困難時，65.72%的學生希望得到老師的面對面指導，有56.72%的同學希望通過在線自助答疑的方式獲得幫助，53.09%的調查對象希望通過同學獲得解決問題的方法，還有39.69%的同學愿意參與學習小組討論提高學習能力。目前，最多是通過QQ或MSN等聊天工具進行的在線交流和討論，電子郵件、短信、電話等方式采用的也相對較多。在遇到專業名詞問題時，81.19%的同學通過百度百科獲取信息解釋，5.67%的同學通過維基百科獲取信息解釋，8.51%的同學通過專業相關的官方網站。學生對通過數字化學習方式進行專業學習還需要加強指導。

通過開展多形式的數字化學習能力培訓，幫助老師樹立先進的指導思想和現代化的教育理念，不斷提高教師的信息技術意識，認清數字化學習方式對教育思想、教學結構、教學方法、教學模式的影響。提升專業老師指導學生利用數字化學習方式的積極性，加強教師數字化學習能力的培訓，積極利用網絡資源，促進教師對學生數字化學習指導能力的提高。

參考文獻：

[1]胡樹常，孫華中，鄭春厚.十年來國內數字化學習理論與實踐研究綜述[J].軟件導刊，2013，12（2）.

[2]黃天慧，鄭勤華.學習者數字化學習績效的影響因素研究綜述[J].中國遠程教育，2011，（7）.

[3]盧鴻，鐘琦，王青蕓.大學生數字化學習現狀調研[J].贛南師范學院學報，2013，12（6）.endprint