意象圖式在英語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中的認(rèn)知刺激作用

胡筱蓉

摘要：意象圖式理論已成為認(rèn)知語言學(xué)研究中的支柱理論之一，它在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用。本文通過對(duì)意象圖式的理論分析，結(jié)合其在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂中的應(yīng)用，揭示了意象圖式在新的課堂教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生認(rèn)知提升的刺激作用。這將有助于啟發(fā)老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意象圖式更好地習(xí)得知識(shí)。

關(guān)鍵詞：意象圖式；課堂教學(xué)；認(rèn)知刺激

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）13-0159-02

一、引言

圖式對(duì)人們的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)作用是不言而喻的，隨著跨學(xué)科研究趨勢的興起，知識(shí)交叉應(yīng)用的必然發(fā)生，原屬于心理學(xué)術(shù)語的“圖式”及“意象”開始結(jié)合并逐步引入到認(rèn)知語言學(xué)中。于是，意象圖式便應(yīng)運(yùn)而生。隨著認(rèn)知語言學(xué)的不斷發(fā)展，意象圖式理論的應(yīng)用不斷滲入到一些學(xué)科領(lǐng)域的研究中。例如現(xiàn)今的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，語言學(xué)習(xí)者在教師的幫助下，積極借助意象圖式思維方式與自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)反復(fù)對(duì)接，以保證提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、意象圖式理論的定義、分類及特點(diǎn)

德國哲學(xué)家康德從哲學(xué)角度首次提出了認(rèn)知圖示的概念，這一概念認(rèn)為概念本身并沒有意義，而只有當(dāng)與人類已知的世界、事物相聯(lián)系相作用時(shí)，意義才會(huì)產(chǎn)生（田延明、王淑杰，2012）。格式塔心理學(xué)家巴特勒特從心理學(xué)角度定義了圖式的概念，他認(rèn)為“圖式是過去的反應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)的積極組織”，并認(rèn)為圖式可作為統(tǒng)一的整體在任何以往經(jīng)驗(yàn)類似的活動(dòng)中起作用（Bartlett，1932）。可見，圖式是由反復(fù)發(fā)生的反映匯成。意象圖式自1987年問世以來，就一直受到國內(nèi)外語言學(xué)家和心理學(xué)家的重視與關(guān)注。意象圖式的概念一般認(rèn)為發(fā)展于概念隱喻理論，因此其也逐漸成為認(rèn)知語義學(xué)中的重要概念之一。就意象圖式的定義，許多學(xué)者從不同理解角度進(jìn)行了論述：（1）Johnson認(rèn)為意象圖式是感知互動(dòng)及感覺運(yùn)動(dòng)中的不斷再現(xiàn)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)給我們的經(jīng)驗(yàn)以連貫和結(jié)構(gòu)。（2）Oakley則認(rèn)為意象圖式是為了把空間結(jié)構(gòu)映射到概念結(jié)構(gòu)而對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的壓縮性的再描寫（李福印，2008）。幾乎意象圖式的定義都指出該理論的產(chǎn)生和作用與人們在外界的感知互動(dòng)相聯(lián)系，逐漸在意識(shí)中形成反復(fù)出現(xiàn)的、簡單的、有直接意義的結(jié)構(gòu)，繼而給這些身處周圍看似無關(guān)的活動(dòng)以連貫、意義和組織結(jié)構(gòu)。這一在大腦中高度抽象化的過程，將人類經(jīng)驗(yàn)同“無關(guān)”經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，指導(dǎo)人們更好地理解事物了解世界。意象圖式作為進(jìn)行抽象思維的認(rèn)知基礎(chǔ)奠定了其在認(rèn)知語言學(xué)研究中的基礎(chǔ)。

意象圖式是一種結(jié)構(gòu)來組織人們的經(jīng)驗(yàn)和理解，因此它的分類也很繁復(fù)。常用的意象圖式有：路徑圖式、連接圖式、循環(huán)圖式、標(biāo)量圖式、中心—邊緣圖式等。意象圖式通過空間關(guān)系經(jīng)過高度抽象而獲得，絕大多數(shù)的圖式可以用線條等簡單圖形來表達(dá)，這也是意象圖式的一個(gè)最基本特征。此外，意象圖式是在人們的視覺、動(dòng)覺經(jīng)驗(yàn)中獲得的，是對(duì)某些信息的多樣形態(tài)結(jié)構(gòu)的融合，它有時(shí)既表示一種狀態(tài)又表示一種過程。于是意象圖式具有靜態(tài)和動(dòng)態(tài)本質(zhì)（李福印，2008）。意象圖式是同外界環(huán)境的接觸互動(dòng)之后高度抽象出來的產(chǎn)物，因此也具有體驗(yàn)性。

三、意象圖式在課堂中的應(yīng)用

本文以杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)大二本科生課程《當(dāng)代西方教育思想擇介》為例，發(fā)現(xiàn)意象圖式理論在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂中對(duì)認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。該課程的課堂呈現(xiàn)模式屬于混合型教學(xué)形式，既包含傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面互動(dòng)教學(xué)也包括運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師為中心輸出學(xué)生被動(dòng)輸入，不局限于單一時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將認(rèn)知要素分布于多個(gè)維度，更好的幫助學(xué)生從多維角度回歸課堂中心。授課老師將學(xué)生劃分成小組，通過網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)關(guān)注每個(gè)小組的動(dòng)態(tài)反饋，在有限的教學(xué)時(shí)間中盡可能激發(fā)學(xué)生無限的認(rèn)知。

1.意象圖式解析下的課堂指令操作。教師指令在授課過程中成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外在刺激驅(qū)動(dòng)力，通過一個(gè)接一個(gè)的連續(xù)性指令，要求學(xué)生以最快的速度感知指令要求，在腦海中形成符合指令的意象圖式，并在潛意識(shí)中指導(dǎo)自身完成任務(wù)。教師要求學(xué)生進(jìn)入課程討論區(qū)，就當(dāng)天上課的教學(xué)材料進(jìn)行詞語選擇，即在文本閱讀中選擇粘貼那些印象深刻，能觸動(dòng)內(nèi)心的詞語。再根據(jù)詞義內(nèi)涵或邏輯聯(lián)系自行劃定三大范疇并對(duì)所選詞語進(jìn)行分類，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語的深度理解，激發(fā)對(duì)所選詞的個(gè)性化認(rèn)知并對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)梳理歸納。抽象的教師指令語言輸入要求學(xué)生以最快的時(shí)間理解教師話語的內(nèi)涵意義，在頭腦中勾勒出一個(gè)簡單的思維運(yùn)行圖式。如下圖：

從左往右的圖形依次代表教學(xué)材料文本，從中選出的詞語，詞語劃定的三大范疇和所選詞語根據(jù)已給定范疇的分類結(jié)果。這樣一組圖形是學(xué)生在長期課堂指令訓(xùn)練下，根據(jù)語義分析高度抽象出來的容器圖式，有效實(shí)現(xiàn)了教師指令的具象化，正確領(lǐng)會(huì)教學(xué)意圖從而提高教學(xué)效率。此課堂指令旨在培養(yǎng)學(xué)生依靠意象圖式思考問題，激發(fā)話語中詞匯的感知敏銳度，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課堂討論區(qū)中存在三種討論組織模式：小組討論區(qū)、大組討論區(qū)和班級(jí)討論區(qū)。這些討論區(qū)構(gòu)成了一個(gè)攀爬式遞進(jìn)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。通過網(wǎng)絡(luò)這一開放性平臺(tái)，學(xué)生將個(gè)體認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與他人認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)碰撞、重構(gòu)從而產(chǎn)生新的認(rèn)知視角來完成教學(xué)材料與世界觀人生觀的對(duì)接。在這一打破固定模式，創(chuàng)造嶄新認(rèn)識(shí)的過程中，頭腦中原先形成的意象圖式框架開始走向動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)。從意象圖式的特征中可以窺探出，意象圖式不是一個(gè)靜態(tài)的元素，更傾向于元素之間的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生個(gè)體在大量感覺體驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起感覺與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系方式，通過框定形成個(gè)體的意象圖式。而老師要求在群組討論區(qū)中共享分類后的詞語組，學(xué)生們形成的多種意象圖式在一個(gè)共享空間內(nèi)產(chǎn)生了接觸運(yùn)動(dòng)。框架是動(dòng)態(tài)的，使學(xué)生對(duì)于教材文本中所選詞匯的語義語用認(rèn)知在討論過程中出現(xiàn)交叉或重疊的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。

2.意象圖式激發(fā)語篇理解。按圖示理論來理解語篇，常涉及以下信息處理方式：自下而上（bottom—up）和自上而下（top—down）。前者指由具體文字信息引起高一層次概念的反映，從而激活頭腦中較大的高一層次的圖示發(fā)生作用，對(duì)新信息進(jìn)行處理；后者則是面對(duì)新信息，從頂層概念出發(fā)對(duì)要輸入的信息進(jìn)行預(yù)測，在處理信息時(shí)對(duì)這種預(yù)測予以檢驗(yàn)（（田延明、王淑杰，2012）。《當(dāng)代西方教育思想擇介》這一相較傳統(tǒng)課堂更強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性的課堂中，對(duì)于較為復(fù)雜的教學(xué)語篇材料，學(xué)生初次接觸時(shí)感到抽象難以理解其意。于是，教師在布置閱讀任務(wù)的同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)材料板塊附上該語篇意義框架概念圖。概念圖作為教師人為給出的思維理解圖式，通過自下而上的信息處理方式輔助學(xué)生在大腦中形成較大的高一層次的圖式，從而對(duì)輸入的新信息進(jìn)行順暢梳理。

學(xué)生通過一整篇包含文章脈絡(luò)的概念圖解形成嶄新的符合文章內(nèi)涵的意象圖式，更順利地理解復(fù)雜語篇意義。這一變化過程可以從每一個(gè)學(xué)生寫的課后閱讀反思中找到根據(jù)。由此可見，意象圖式不是抽象的意象框架，而是圖案式的體驗(yàn)互動(dòng)，它是結(jié)構(gòu)性的，動(dòng)態(tài)的。思維認(rèn)知方式是人們思維認(rèn)知習(xí)慣的積淀，不同的思維認(rèn)知方式會(huì)折射出不同的語言圖式。意象圖式在復(fù)雜語篇理解過程中對(duì)認(rèn)知激發(fā)起著重要的潛移默化的作用，不僅使教師教學(xué)進(jìn)程有序進(jìn)行，也能幫助學(xué)生運(yùn)用自我思考體驗(yàn)打開新一番認(rèn)知天地。

四、總結(jié)

意象圖式作為人的基本認(rèn)知模式之一，建立在人和外部世界的互動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。各種形成在大腦中的意象圖式有助于人們更好的理解抽象概念，指導(dǎo)更加深遠(yuǎn)的實(shí)踐。在相較于傳統(tǒng)課堂模式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)中，教師指令下達(dá)和復(fù)雜材料文本的出現(xiàn)，要求學(xué)生具備多維理解力。意象圖式在頭腦中的建構(gòu)促進(jìn)了認(rèn)知水平的提高，使學(xué)生在課堂循序漸進(jìn)的流程中實(shí)現(xiàn)成長，更能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們在學(xué)習(xí)知識(shí)本身的同時(shí)形成良好人格。

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